改善讀書體質，提高閱讀效能

江蘇省蘇州高新區鎮湖實驗小學校 陸曉芳

閱讀是人類運用語言文字來獲取信息，認識世界，發展思維，并獲得審美體驗的過程，是讓一個人安身立命、優雅生存的方式。對學生來說，閱讀有課內閱讀和課外閱讀兩種形式。當今小學生課外閱讀現狀不容樂觀，主要表現為：擁有良好閱讀習慣的學生不多；家庭沒有閱讀書籍的氛圍；孩子的閱讀面較窄；受學業影響，學生閱讀時間得不到保證等。2011 版《義務教育課程標準》提到：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。我試著以小學中高年級學生為例，談談提高小學生課外閱讀效能的策略。

一、培養閱讀興趣，成為自覺的閱讀者

（一）循序漸進，逐步擁有讀書體質

俗話說，“興趣是最好的老師”，引領學生踏上課外閱讀之路，讓學生成為一名自覺的閱讀者，從激發閱讀興趣入手。

1.課本里精選了許多優秀作家的優秀作品。在學習的過程中，相機把與課文同類的文章或該作家的其他優秀作品推薦給學生閱讀能有效激發學生的閱讀興趣。如學完《學弈》，推薦《囊螢夜讀》《鐵杵磨針》兩篇短小的文言文；學完《祖父的園子》，推薦閱讀《呼蘭河傳》；學完《好的故事》，推薦閱讀《朝花夕拾》等。閱讀活動開始前，交流作者生平軼事或版本信息，活動中期朗讀或表演書中的精彩片段，活動后期組織開展對人物形象、故事情節的賞析活動或閱讀成果的展示活動。

2.教師把所要推薦作品的影視片段、書評、閱讀故事等分享給學生，引發閱讀期待。如我把哈利·波特的電影片段播放給孩子們欣賞，很多孩子立刻對這個神奇的魔法世界產生了濃厚的興趣，教師隨即從圖書館借來這套書，放在班級書架之內。整整一個學期，孩子們沉浸在閱讀的快樂之中。

3.從“聽書”培養閱讀興趣。現在媒體發達，不限時間和地點，“聽書”十分便捷。聯系家長，下載有聲書或聽書軟件，在孩子休息時聽書，也是一條不錯的培養閱讀興趣的途徑。我班里有個學生，因為視力問題，醫生建議不看電視，不玩游戲，聰明的媽媽就下載了很多有聲小說，中外童話故事，《三國演義》《水滸傳》《史記》《上下五千年》等書都是聽來的。上初中以后，成了一名自覺的閱讀者。

4.給一些“慢熱”學生特殊關照。小學生的知識水平和心理、生理特點決定了他們作為閱讀者，不像成年人那樣自覺自律。我學校每周的中午，都有三個班的學生在學校圖書館開展閱讀活動。留意觀察，便能發現一些學生頻繁更換手中的書籍，來回在書架與座位之間走動，無法靜心閱讀。對此，教師可以給這些慢熱的初踏閱讀之路的孩子一些特殊關照。比如把他們組成一個閱讀小組，單獨為他們準備足夠數量圖文并茂、內容淺顯的書籍，允許他們在選擇時多翻幾本書，允許他們還沒讀完便換書，還可享受老師或班里優秀的同學為他們提供的“聽書”服務。多種途徑的引領，讓孩子與文字世界產生交集，孩子就會慢慢擁有讀書的體質，成為自覺的閱讀者。

（二）汲取力量，堅定閱讀的步伐

1.名人讀書故事會。古今中外流傳著許多名人熱愛閱讀的故事，開展主題閱讀活動和故事分享活動，學生在閱讀和分享過程中汲取到榜樣的力量，就更堅定了閱讀的步伐。

2.建設讀書團隊。瞅準幾個下課后經常湊成堆的身影，選號召力強的成員當組長，一個讀書小組就組成了。等幾個讀書小組組成，就可以召集各組組長商量閱讀書目、閱讀完成時間以及閱讀成果展示形式等內容。因為有了團隊的力量，讀書活動顯得更有意義了，閱讀積極性也將會得到極大提高。

3.發揮教師的影響力。教師參與班級讀書活動，和孩子們一起閱讀，一起分享閱讀成果，將有效促進閱讀活動的效能。如我班有一個“我們愛閱讀”的微信交流群。每晚七點半準時發出“閱讀鈴聲”，隨后組織閱讀足跡分享，“魚骨圖”“思維導圖”，孩子們自己設計搶答題，發自己的閱讀隨想，家長們也發來了許多孩子閱讀的照片。這些溝通交流的圖片、文字積累多了，就制作成美篇推送給家長學生欣賞。孩子們不僅體驗到了閱讀的快樂，更在閱讀活動中成長。

二、運用讀書策略，培養智慧的閱讀者

（一）隨時隨地能讀書——碎片化閱讀也精彩

現在孩子們的時間大部分用來完成學習任務，屬于自己的時間其實不多。如果能學會碎片化時間閱讀，那么日積月累，定能存起來一筆十分可觀的閱讀財富。

我班學生進班以后的第一個任務是10 分鐘的書籍閱讀。剛開始，教師經常提早進班讀書做榜樣，半個學期后，孩子們就養成了習慣，一進班級就自覺拿出書籍閱讀。感受到閱讀的魅力后，很多孩子還養成了睡前讀書的好習慣。一些學習有余力的學生，還擁有完成課堂作業后可以隨時閱讀的“特權”。這樣做，滿足了優秀學生的閱讀需求，也促進了一部分中等學生的進步。

（二）不動筆墨不讀書——涂鴉讀書法

毛澤東主席十分贊賞他的老師徐特立“不動筆墨不讀書”的讀書方法，他自己在讀書時也十分講究做讀書筆記，喜歡在書上圈圈點點、勾勾畫畫，寫批注，寫書評。我班從四年級起開展了共讀一本書的活動，花上一個月的時間，放慢閱讀的腳步，每個人邊讀邊在書上做記號。紅色熒光筆畫下的是讓自己心動的語段，用水筆寫下的是自己的感悟，點點滴滴，天馬行空；黃色熒光筆畫的是對本章內容的梳理，有主要人物、根據故事情節抓的關鍵詞；書頁上還貼上了一張張便利貼，那上面或長或短寫下的文字是對一段內容的回顧。每章讀完，要利用魚骨圖或思維導圖對故事情節或人物形象進行歸納梳理。

這樣的“涂鴉式”閱讀與“瀏覽式”閱讀有很大不同。如果把讀書看作是大腦的信息輸入，那么寫出文字便是信息的輸出。“瀏覽式”閱讀只有信息的輸入，“涂鴉式”閱讀的邊讀邊寫，就既“輸入”，又“輸出”，這樣讀書不僅能使學生對文章的感悟更多，理解更深，還能提升閱讀能力和語文素養。我自己很有感觸，一本兒童小說，一個晚上就能翻完，但是用不了幾天，情節就模糊了，時間再一長，也許整本書的內容就完全不記得了。在進行“涂鴉式”閱讀時，完成了一遍的瀏覽，還需進行第二遍、第三遍帶著目的性的閱讀，才能完成好“輸出”工作。在這個過程中，不僅關注到了第一遍閱讀沒有關注到的一些細節，獲得一些新的體會，對主要內容的把握也更為準確。雖然讀書的速度變慢了，但書本對人的影響變得深刻了，這同樣是一種令人愉快的讀書體驗。

（三）用多種方法閱讀——“策略讀書法”

無論是生活還是工作中，人們采用的閱讀方法其實是多種多樣的。比如讀報紙，采用的策略就是瀏覽，只有對感興趣的內容才會仔細閱讀，甚至圈畫、摘錄，與他人分享。我們的學生當然也不必對所有的書籍都進行“動筆墨”的精讀，完全可以根據不同的閱讀對象采用不同的閱讀方式。

1.學生讀經典讀物時，比如語文教材里推薦的課外閱讀書目中的書籍，是可以靜下心來放慢腳步閱讀的，用“涂鴉讀書法”能更好地領悟人物形象、思想內容和寫作特色等，享受到思維、想象、分享、碰撞帶給我們情感的沖擊和理性認識的提升。

2.學生讀一些自己喜歡的小說時，則可以采用瀏覽、猜讀、跳讀、比較閱讀等多種閱讀方式。我在聽一些課外閱讀教學的課例時發現，老師們都十分注意閱讀方法的教學。比如拿到書本后讀封面，讀上面的文字、插圖，了解到許多和書本相關的信息，并可以對書籍內容進行預測；翻開書頁后看看目錄，能對書籍內容有一個大致的了解，并可以先閱讀自己感興趣的章節；甚至在看完開頭后先去讀一讀結尾部分，再回頭閱讀。閱讀過程中碰到不認識的字詞可以猜著大概的意思跳過去，讀到帶有懸念的地方可以猜一猜后面的情節會怎樣發展，再繼續閱讀進行驗證。這樣讀書不僅有趣，而且閱讀速度加快了，閱讀效率也提高了。

三、有書相伴，成為幸福的閱讀者

（一）孩子擁有“手邊書”

讓孩子們成為幸福的閱讀者，家長、老師義不容辭。不論你的家有多大，要在孩子們愛活動的地方放上一兩本你精心挑選的書；也可以精心為孩子們準備一個舒適的讀書區域，沒有人打擾，孩子想讀就能及時開始閱讀。班里的圖書漂流站，老師精心選擇的圖書、孩子中間流行的讀物，一有空就可以拿來隨便翻閱。

支持孩子閱讀的家長和教師，還會提醒孩子在書包里裝上一本書。在想讀能讀的時候，隨手從書包里掏出來，讀上三五頁，也是一種小收獲。

（二）孩子擁有“枕邊書”

除了“手邊書”，家長們還可以鼓勵孩子把書變成“枕邊書”，鼓勵孩子在入睡前進行閱讀，時間可長可短，不做多高的要求，孩子可以隨性而為。讀得累了，翻身睡下，把心愛的書本放在離自己有一定距離的地方，就香甜地進入夢鄉。

孩子擁有興趣，閱讀變成一種自覺行為；孩子學會閱讀策略，閱讀變成一種快樂高效的學習。21 世紀所歡迎的，必然是熱愛閱讀、會閱讀的人。