運用“微課”喚醒小學生英語語法學習意識

江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕實驗小學 任莉敏

在信息技術迅猛發(fā)展的當下，英語作為一門世界通用語言，其重要性已經(jīng)不言而喻。英語學習的意義不僅僅局限于知識、語法本身，更應涵蓋更為全面的實踐內容，而傳統(tǒng)的英語教學方式顯然已經(jīng)不再適合素質教育理念下的英語課堂，教師需要豐富英語課堂形式，增強教學的實效性。小學英語語法教學是小學英語教學中不可缺少的一部分，也是英語教學最大的難題之一。在平時實際英語教學中，教師們講授語法的方式基本上以教師講解為主，形式比較單一、枯燥。在教授某一專題語法時，教師往往要在課堂上花費大量的時間，進行填鴨式教學。一個語法點教師往往反反復復講了很多遍，但是仍然有很多小學生一頭霧水，似懂非懂。所以在小學英語語法教學時，雖然師生都付出了大量的精力與時間，但結果卻總是不能讓人滿意。

那么如何喚醒小學生英語語法學習意識，讓語法教學從“讓我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，便成了教師需要認真思考的問題。“微課”，作為一種新型的教學方式的出現(xiàn)，正好可以幫助改善這一教學難題，讓學生按照自己的學習步伐進行自主學習，把學習的主動權還給孩子們。

“微課”的特點是教學時間短（10分鐘之內）、主題明確、內容具體、難點分解化、能抓住學生的注意力、便于學生自學和探究，因此受到師生的青睞。教師可以利用微課，幫助小學生利用舊知解答他們的疑惑問題；學生可以利用微課，按自己的學習能力和節(jié)奏進行自主學習。

下面我將結合自己在新授譯林版小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents 一課中，探索著利用“微課”，進行現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時的比較這個語法點。分析“微課”視頻的制作與課堂教學設計，喚醒小學生英語自主學習語法的意識，達到提高培養(yǎng)小學生的綜合語言運用能力的 目的。

本課的教學目標是進行現(xiàn)在進行時與一般現(xiàn)在時的比較，讓小學生能了解兩種時態(tài)的區(qū)別。

本節(jié)課一開始，我就利用“微課”，開門見山地介紹了此課的主要學習內容：學會如何比較現(xiàn)在進行時與一般現(xiàn)在時。由于“微課”短小精煉，使用這種教學方法，就能一下子引起學生的足夠注意，學生們就更容易抓住本節(jié)課的知識脈絡。平時課堂教學中，由于前后兩種時態(tài)都有“現(xiàn)在”這個詞，所以學生很容易混淆，故而我從兩個時態(tài)的概念、時間標志詞、動詞形式這三方面來進行比較，從而讓學生更直觀、具體地掌握現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時的區(qū)別。

一、創(chuàng)設情境，激活原有語法知識

教育心理學告訴我們，雖然小學生正處在生理與心理快速發(fā)展的階段。但是，他們的生活經(jīng)驗不足，認知水平也有待提高，特別是對英語語法知識的了解甚少。英語語法知識比較枯燥乏味，盡管小學階段的英語語法知識都是一些比較基礎、淺顯的知識，但是要把這些內容傳授給小學生們還是存在一定的困難。“微課”可以利用學生原有的知識，作為新知識的奠基石，從而幫助學生把原有知識和學習經(jīng)驗不斷延伸，產生新的共鳴、理解，最后得出自己的推論。故而我利用游戲“Brain storming”引導學生回憶并重新再現(xiàn)一般現(xiàn)在時句型。

T:Let’s make a sentence with the word “Miss Ren”.

S:Miss Ren is a teacher.

S:Miss Ren is tall.

S:Miss Ren is beautiful.

T:Let’s go on making with the words “Miss Ren” and “l(fā)ikes”

S:Miss likes teaching.

S:Miss likes students.

S:Miss likes singing.

二、通過對比，歸納語法規(guī)則

英語課堂是學生為主體的課堂，學生不能是教學過程中被動的接受者，而必須是積極的探究者。教師的主要任務是利用各種教學方法，激發(fā)學生主動探究知識的熱情，引導他們去發(fā)現(xiàn)、總結規(guī)律。順著剛剛“Brain storming”的游戲，我接下來呈現(xiàn)Miss Ren is singing now.兩個句子1.Miss Ren likes singing. 2.Miss Ren is singing now.打在PPT 上，在兩句句子不同處還特意用不同顏色進行處理。

T:Look at these two sentences. Are they different?

S:Yes, they are.

T:Can you find the difference between them?

S:“ Likes singing” and “is singing”.

T:Great! You did a good job.

通過兩個句子一前一后呈現(xiàn)在PPT 頁面上，學生一目了然就發(fā)現(xiàn)句子中的不同點。然后我讓小學生們找出這兩個句子其實是用了兩種不同的時態(tài)。哪一句為一般現(xiàn)在時；哪一句為現(xiàn)在進行時。“微課”利用聲音、動畫等特效引導小學生積極主動學習英語語法，讓孩子們較為容易建立淺顯的語言情境和語法規(guī)則之間的直接聯(lián)系，使得這些抽象的英語語法知識概念變得形象，能讓小學生更好地理解掌握。

三、練習鞏固，強化語法知識

學生是學習活動的參與者和實踐者，因此我在“微課”設計中充分關注學生的個體差異，利用分層練習，由易到難一步一步喚醒小學生們主動學習語法的意識，把語意、句子結構和語言運用這三者有機結合，從而強化小學生們的語法知識。我利用兩種時態(tài)的練習題加以鞏固，第一部分是必做題：Judge and Choose（判斷題）。要求所有的孩子完成。

1. Listen! The birds are singing.2. We like watching TV.

3. My brother goes to school on foot .

建立10 m×10 m的正方形模型，劃分為300×300個單元網(wǎng)格，采用水平主應力比λ=σ1/σ3，作為地應力特征變化參數(shù)，模型沿平行于第二主應力方向設置有厚度1 m的圍巖層，邊界滲透性為零。孔徑均為94 mm，鉆孔間距設置為5 m，如圖3所示。壓裂孔初始水壓為6 MPa，每步以0.5 MPa的速度增加。

4. It’s seven o’clock, Lucy is having breakfast.

5. Mike is reading books now.

6. Helen often dances after dinner.

在這6 句中，有“一般現(xiàn)在時”也有“現(xiàn)在進行時”。小學生們根據(jù)這兩種時態(tài)的概念、時間標志詞、動詞形式進行分析，完成分辨哪一句是“一般現(xiàn)在時”、哪一句是“現(xiàn)在進行時”。孩子們在完成練習的同時，強化了這兩種時態(tài)的語法知識。

第二部分是選做題：Choose（選擇題）。小學生們經(jīng)過必做題的練習后，已經(jīng)掌握了兩種時態(tài)的特性和結構了。但是對于一部分接受能力比較強的孩子來說，可以給他們更多不同形式的練習加以鞏固。這個時候設計6 小題Choose（選擇題）練習，正好可以達到預設的教學效果。

(1) I______to the supermarket now.

A. go B. is going C. am going

A. watches B. watch C. is watching

(3) It’s seven o’clock. The students_______ an Art lesson.

A. have B. is having C. are having

(4)Yang Ling______clothes on Sundays.

A. wash B. washes C. is washing

(5) I_____to school by car every day.

A. go B. goes C. am going

(6)Look, the bird______in the tree.

A. sing B. is singing C. are singing

四、聯(lián)系實際，運用語法知識

學習語言的最終目的就是運用語言。只有將英語課堂中學到的英語知識運用到日常生活交際中去，才是真正意義上的掌握了英語語言知識。故而我設計了如下問題。

T:How do your friends go to school? Look at the pictures and say.

S:XX goes to school by …every day, but now he is going to school by …

“微課”中出現(xiàn)了一張張同學們上學時熟悉的照片，他們在情感上找到了融合點，他們就樂于也愿意把學到的新知識運用到實際的交際活動中，不留痕跡地運用語法知識。

總之，喚醒學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣是“微課”的核心目標之一。在小學英語語法課中利用“微課”提升小學生們自主學習的主動性，讓教師脫去講師的外衣，進而變?yōu)閷W生學習的引導者、幫助者。學生則真正成為課堂的主體，孩子們能夠按照自己的學習節(jié)奏，可以針對自己不理解的語法知識點進行反復學習。讓部分理解能力稍慢的小學生也能在課堂上有較優(yōu)秀的表現(xiàn)，使得他們同樣也能擁有學習成就感，提升這部分孩子的學習質量；讓部分學習理解能力較強的小學生能夠在自主學習中產生知識點的質疑和困惑，通過查閱資料等途徑自我解惑，或者在課堂上針對這些質疑和困惑和教師進行探討學習，使得課堂學習更高效。

有效運用“微課”，喚醒小學生英語語法學習意識，取得更好的英語語法教學效果，達到提高小學生的綜合語言運用能力的目標。