小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)法的應(yīng)用

甘肅省白銀市白銀區(qū)第十小學(xué) 王潔新

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都習(xí)慣按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，不利于小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，另一方面也導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到有效啟發(fā)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)水平有待提升

很多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地為學(xué)生講解相關(guān)的繪畫技巧和理論知識(shí)，之后完全由學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)和針對(duì)性引導(dǎo)，不利于學(xué)生的快速提升。此外，很多教師在美術(shù)課堂教學(xué)中為了維持課堂紀(jì)律，不允許學(xué)生互相交流，學(xué)生大部分時(shí)間都是在作為單獨(dú)的個(gè)體進(jìn)行繪畫，整體的教學(xué)氛圍十分沉悶，不利于學(xué)生創(chuàng)作靈感的激活。

（二）美術(shù)教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)

通過(guò)相關(guān)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前階段小學(xué)美術(shù)教師更側(cè)重于將時(shí)間和精力放在相關(guān)繪畫技巧的講解與教學(xué)上，所有的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞教材開(kāi)展，將學(xué)生的思維都束縛在十分有限的課堂中，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情大打折扣。

（三）美術(shù)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，很多教師在對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候都是將學(xué)生的美術(shù)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是美術(shù)成績(jī)其實(shí)僅僅只能夠體現(xiàn)學(xué)生的一方面，更多的關(guān)于學(xué)生的創(chuàng)作思想、創(chuàng)作靈感以及創(chuàng)作天賦都不能僅僅依靠一張?jiān)嚲韥?lái)完全體現(xiàn)。教師所采用的這種單一化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，完全忽視了對(duì)學(xué)生藝術(shù)審美與藝術(shù)創(chuàng)造的評(píng)價(jià)與欣賞，缺乏公平性，更缺乏客觀性，久而久之學(xué)生們對(duì)于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸喪失，而且這種評(píng)價(jià)模式也無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，阻礙了學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的意義

著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話，“生活即教育”，講的就是教育是從我們的生活中所衍生出來(lái)的，也必須要在實(shí)際的生活中所展開(kāi)。生活不僅僅是教育的源泉，更是一切創(chuàng)作活動(dòng)的源泉。生活與美術(shù)在一定程度上其實(shí)是一體的，生活是美術(shù)得以不斷生長(zhǎng)的土壤，離開(kāi)了生活，美術(shù)就像是失去源頭的死水，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展。因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中必須從學(xué)生的生活出發(fā)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活并感知生活，從而發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，為學(xué)生們提供一個(gè)生活化和具有活力的美術(shù)課堂，促使學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲真實(shí)的快樂(lè)。

三、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的具體策略

（一）將生活素材融入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，提升生活化水平

藝術(shù)來(lái)源于生活，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生活，這句話說(shuō)的意思是盡管很多藝術(shù)作品和藝術(shù)形式看似高深莫測(cè)，但是仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)都是來(lái)源于我們實(shí)際的生活。一旦藝術(shù)形式和藝術(shù)內(nèi)容脫離了我們實(shí)際的生活，那么它將無(wú)法被人們所接受。小學(xué)美術(shù)雖然是一門藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，但其核心的教學(xué)目的并非教授給學(xué)生多么高深的藝術(shù)技巧，更重要的是讓學(xué)生在成長(zhǎng)和生活過(guò)程中逐漸提升藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)藝術(shù)情趣，善于發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)之美。其實(shí)生活中并不缺少藝術(shù)之美，缺少的只是發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美的眼光，這就需要教師能夠發(fā)揮自己的教育職責(zé)，通過(guò)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入貼近學(xué)生實(shí)際生活的素材，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去接觸和了解這些生活素材，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與熱情，發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科與生活之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)的魅力與樂(lè)趣。

比如：在講到湘教版小學(xué)美術(shù)教材中的“光影變幻”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在教學(xué)過(guò)程中融入生活素材輔助學(xué)生理解相關(guān)的美術(shù)理念。在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)技術(shù)，采用多媒體設(shè)備向?qū)W生直觀地展示不同美術(shù)作品中的光影變化，以及不同的光影變化下不同美術(shù)作品所呈現(xiàn)出來(lái)的不同的顏色、形態(tài)以及感覺(jué)與氛圍。之后，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，向?qū)W生們展示日常生活中常見(jiàn)的光影圖像，其中包括日出的時(shí)候太陽(yáng)在每一個(gè)時(shí)間段的光影變幻；家庭中媽媽早起為自己做早飯時(shí)廚房散發(fā)出來(lái)的昏黃色的光影變幻；在節(jié)日的時(shí)候舉辦家庭聚會(huì)時(shí)廳堂里五顏六色的燈光所帶來(lái)的光影變幻等不同的場(chǎng)景。通過(guò)向?qū)W生展示這些具有濃厚生活氣息的圖像，一方面能夠建立起專業(yè)的美術(shù)知識(shí)與生活之間的連接，能夠輔助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)部分美術(shù)理論知識(shí)的認(rèn)知和了解；另一方面也能夠增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的趣味性和豐富性。

（二）強(qiáng)化課堂和生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)論是在自我管理能力還是在學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性方面都相對(duì)比較欠缺，要想讓學(xué)生堅(jiān)持課堂45 分鐘始終保持全神貫注的狀態(tài)其實(shí)很難。尤其是在應(yīng)試教育理念的影響下，無(wú)論是教師還是學(xué)生都將更多的時(shí)間和精力放在了文化課上面，嚴(yán)重忽視了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要性。并且小學(xué)美術(shù)教師自身也逐漸開(kāi)始失去精心設(shè)計(jì)課程的熱情，習(xí)慣于采用灌輸式和一刀切的教學(xué)模式，無(wú)形之中導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性也逐漸降低。而通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠豐富小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的趣味性和豐富性，有效增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，強(qiáng)化課堂和生活之間的聯(lián)系，營(yíng)造相匹配的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍。通過(guò)在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境以及根據(jù)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃營(yíng)造符合小學(xué)生心理需求的教學(xué)情境，一方面能夠有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能夠加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)藝術(shù)作品的理解和認(rèn)知。

比如：在講到湘教版小學(xué)美術(shù)教材中的“生日快樂(lè)”這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以結(jié)合班級(jí)內(nèi)的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境。在組織開(kāi)展這一堂課程之前，教師可以結(jié)合對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解情況，就近選擇在一位學(xué)生的生日那一天開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)過(guò)程中，教師可以提前組織學(xué)生一起對(duì)教室進(jìn)行裝飾與布置，通過(guò)粘貼彩帶以及氣球等裝飾物在外部空間方面營(yíng)造一種生活中常見(jiàn)的生日氛圍。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教師可以采取大家一起為過(guò)生日的學(xué)生演唱生日快樂(lè)歌的形式為其慶祝生日，其間還可以組織學(xué)生一起玩各種生日聚會(huì)中常見(jiàn)的小游戲，讓全班學(xué)生都能夠積極參與其中。之后，教師可以順勢(shì)引出當(dāng)堂課程的教學(xué)主題“生日快樂(lè)”，引導(dǎo)學(xué)生們安靜下來(lái)回想剛剛一起過(guò)生日的場(chǎng)景，并從中選擇出一個(gè)自己印象最為深刻的畫面記錄下來(lái)。在經(jīng)過(guò)切身感受之后進(jìn)行的美術(shù)創(chuàng)作更加能夠激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作才華。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種充滿生活化的教學(xué)情境，一方面能夠豐富小學(xué)美術(shù)的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，另一方面也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）豐富生活體驗(yàn)，提升學(xué)生的生活感知能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其年齡限制的影響，無(wú)論是相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)還是情感體驗(yàn)都相對(duì)比較匱乏，但是大部分藝術(shù)創(chuàng)作的靈感都是來(lái)源于切身的體驗(yàn)，理論知識(shí)掌握的再多也只是空中樓閣，既不利于學(xué)生繪畫技巧的提升，也不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助與鼓勵(lì)學(xué)生積極去體驗(yàn)生活、感知生活、觀察生活、探究生活以及思考生活，促使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)捕捉日常生活中充滿真善美的瞬間，積累創(chuàng)作素材，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從另一個(gè)角度來(lái)看，很多小學(xué)美術(shù)教師在日常教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際生活的引導(dǎo)，習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教師示范與學(xué)生模仿的教學(xué)方式，學(xué)生在很多情況下都只是在扮演一個(gè)被動(dòng)的接受者。長(zhǎng)此以往，一方面學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大降低，另一方面學(xué)生的個(gè)性化思維長(zhǎng)期處于抑制狀態(tài)之下也不利于其創(chuàng)新思維的激活與提升。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中更加注重引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際的生活之中，通過(guò)深入到日常生活中去觀察生活、感知生活，在潛移默化中提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美好、欣賞美好以及創(chuàng)造美好的能力。

比如：在學(xué)習(xí)湘教版小學(xué)美術(shù)教材中的“海底世界”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，考慮到很多學(xué)生其實(shí)都沒(méi)有真正去過(guò)海底世界，僅僅依靠圖片或者教師講解的理論知識(shí)繪制出來(lái)的畫面一定缺少靈氣，因此教師可以通過(guò)組織學(xué)生親臨海底世界的形式來(lái)輔助學(xué)生完成該主題的教學(xué)和創(chuàng)作任務(wù)。整個(gè)過(guò)程中教師在保障學(xué)生安全的情況下，小學(xué)美術(shù)教師可以組織帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐暮５资澜缁蛘吆Ｑ蠊珗@等類似的展覽館去欣賞海底世界的畫面。在欣賞過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)觀察整個(gè)展覽館的結(jié)構(gòu)布局，從宏觀的角度來(lái)欣賞整片海底世界；之后再引導(dǎo)學(xué)生去觀察和欣賞相關(guān)的細(xì)節(jié)，比如各種生活中不常見(jiàn)的深海魚(yú)類、海底植物以及海底礁石等。在觀察的同時(shí)，還要注重幫助學(xué)生從多個(gè)角度去看待不同魚(yú)類的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，親身去感受海底世界的魅力，了解不同動(dòng)植物在水底的形態(tài)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們能夠更加深刻地感受到生活化教學(xué)的魅力，之后教師再安排學(xué)生繪制關(guān)于“海底世界”的美術(shù)作品，相信學(xué)生們就一定能夠成功創(chuàng)造出既符合生活實(shí)際又融合了自己靈感的具有思想的美術(shù)作品。

美術(shù)教師在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求，全面整合教學(xué)資源，將生活化素材融入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，一方面能夠提升小學(xué)美術(shù)的生活化水平；另一方面也能夠提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。