構建美術核心素養下的理想初中美術課堂

江蘇省蘇州高新區實驗初級中學 龔 咪

一、“核心素養”的提出及深刻內涵

上個世紀末，面對即將來臨的21世紀，許多國家在思考如何改革教育來培養能夠面對新世紀挑戰的學生。針對這一目的，許多國家和地區進行了新的基礎教育改革，更新了課程觀念，變革了學習方式，改變了教學策略和方法。

“核心素養”這一名詞來源于1997年經濟合作與發展組織發起的“核心素養的界定與選擇：理論和概念基礎”項目，由此啟動了21 世紀核心素養框架的研究工作。為了更緊密地聯系各學科，中國學者獨創了“學科核心素養”的概念，進一步豐富了核心素養理論體系，而學科核心素養也成為我國基礎教育課程改革的主導性概念。

二、“美術核心素養”的理解

在普通高中美術課程標準中，中國學者凝練出圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解這五個美術學科素養。圖像識讀是指對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀。美術表現是指運用傳統與現代媒材、技術和美術語言創造視覺形象。審美判斷是指對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。創意實踐是指在美術活動中的創新意識、創意思維和創造方法。文化理解是指從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念。

三、如何構建核心素養下的理想初中美術課堂

作為一線從業者，美術教師要轉變美術教育理念，以美術核心素養的理念為指導，結合學生學情，將核心素養貫穿于美術教學中，用核心素養指導美術課程的開展，構建核心素養下的理想初中美術課堂。讓學生通過美術學習，發展美術創造能力，提升美術審美素養。下面我將結合日常美術教學，對構建核心素養下的理想初中美術課堂闡釋自己的做法。

（一）明確合理的教學目標

美術教學目標從“雙基”到“三個維度”再到“核心素養”，這三個概念的推進及發展并不是對于之前概念的完全否定，而是不斷發展完善充實的。“三個維度”中包含了“雙基”，“學科核心素養”中包含了“三個維度”。

初中生群體中很大一部分學生沒有接受過專業的美術知識與技能培訓，所以在初中美術課堂中，美術教師必須在初中生這樣的特定學情下制定教學目標。例如蘇少版七年級上冊第二課《情感的記錄》，這節課是造型·表現領域的課程，在課程安排上第二課時是讓學生刻畫一只有體積感的蘋果。對于專業的美術生，刻畫有體積感的蘋果是沒有任何難度的，只要將三大面（黑白灰）五大調（亮面、灰面、明暗交界線、反光、投影）表現出來即可，但是對于沒有經過任何專業培訓的初中生來講，要想通過一節課講透明暗關系并付諸實踐，那幾乎是不可能的。因此本節課的教學目標就應降低難度并且將專業術語轉化為初中生所能理解的通俗語言。例如講解黑白灰關系時可以用顏色的深淺變化來闡釋，離光源近的顏色淺，離光源越來越遠顏色也越來越深，而如何實現深淺變化，可以通過線條的疏密深淺來實現，在這樣的通俗語言的引導下，學生更容易理解明暗關系并付諸實踐。

在這樣的教學目標下，學生分階段完成了教學目標，首先是為什么會有這樣的明暗關系（深淺變化）——離光源的遠近；再者如何實現這樣的深淺變化——通過線條的輕重疏密。這些目標環環相扣，這樣學生的思維也能具有連貫性，最后達到目標最有效的推進。

（二）營造良好的教學氛圍

在初中美術課堂中，我認為教學氛圍主要包含兩大塊：第一，課堂的教學硬件環境（教室的布置、教具的準備、PPT 的制作等）；第二，教師的氣場、個人魅力（眼神、教態、示范等）、語言的感染力與吸引力。這兩大塊幾乎都是學生能夠直接感受到的，這也就印證了學科素養中最基礎的視覺形象性。精心布置的教室、精美的教具、有趣生動的PPT 等無形之中就將學生的注意力吸引到課堂中來，一方面提升了學生的審美認知，另一方面又激發了學生的審美創造，營造出和諧生動的美術課堂。教學PPT 中可結合課程插入當下較火的圖片或者視頻，學生看到這些會“倍感親切”，注意力也隨之集中到課程中。“親其師，信其道”，教師高超的繪畫技巧將成功吸引學生的目光，敬佩之情也會油然而生，從而對美術課的關注度也會有所提升，良好的學習氛圍隨之產生。

（三）教學內容的拓展整合

蘇少版初中美術課本分為四大領域：欣賞·評述、造型·表現、綜合·探索、設計·應用；教材內容涉及中國畫和西畫，并且相同題材的內容安排在了同一冊書上。打通每一冊書本的內容，深入剖析，我認為有些內容可以進行拓展和整合，蘇少版八上的第一課是《自然意趣——中國山水畫》，第二課是《用心靈接觸自然》；蘇少版八下第四課是《水墨交融寫青山》；我進行了大膽嘗試，將這樣幾節不同的課時甚至不在同一本書上的內容整合起來。按照先后順序，我首先帶領學生對八年級上冊中國山水畫進行了深入研究，從畫面內容、構圖、用筆用墨等方面深入分析探究山水畫作品；本節課結束后我開始了八年級上冊《用心靈接觸自然》的學習，帶領學生觀察自然界中的樹木山石，明確自然界中樹木山石的形態特征，在掌握樹和石頭的形態特點后開始寫生；在這樣的基礎上我帶領學生進入八年級下冊的《水墨交融寫青山》。雖然繪畫工具改變了，由鉛筆轉變為毛筆，但是在造型上學生已經胸有成竹，經過這樣教學內容的整合，知識具有連貫性，學生更容易掌握相關知識與技能。

（四）有效發揮資源優勢

在日常教學中，教師要善于挖掘資源背后的資源，充分結合地方資源，激活教學資源。例如八年級下冊第五課《園林·探幽》，江南園林甲天下，蘇州園林甲江南，蘇州園林作為江南園林的典型代表，在日常教學中即可充分發揮地方資源優勢。拙政園、獅子林、網師園等這些園林對于學生來說耳熟能詳，我讓學生自主學習，提前一周布置作業，介紹蘇州園林中的任何一處景，從建造風格、名稱由來等方面去分析。學生積極參與，有些同學甚至實地考察，將所見所聞記錄下來，拿到課堂上與大家分享。這樣的課堂是生動活潑的，是充分發揮地方資源優勢的課堂。

（五）激發學生的學習興趣

現代教學理念充分體現學生的主體地位，讓學生積極參與，調動學生的興趣。在日常教育教學過程中，如何提升學生的興趣度，導入起著至關重要的作用。獨具創意的導入能夠迅速吸引學生的眼球，將學生的注意力引入課堂，對本節課產生濃厚的興趣。八年級下冊第四課《水墨交融寫青山》這一課是讓學生嘗試表現中國山水畫，最初我嘗試視頻和圖片導入，學生參與度極低，整節課枯燥乏味，最終教學目標也無法達成。為了調動學生，開發學生的潛力，我在課堂上營造了山水畫的感覺，將一盆盆景放在講桌上，盆景實質上是自然界中大山大水的濃縮，在盆景的周圍我放上干冰，再把熱水澆筑在干冰上，此時見證奇跡的時刻就出現了，一種煙霧繚繞，山石樹木若隱若現的氛圍展現在了學生面前，學生個個瞪大眼睛，被眼前的場景所吸引，大家都好奇今天這節課要干什么，講什么內容，自然而然就參與到本節課中，對本節課產生強烈的興趣。

（六）學習方式的有效拓展

在傳統課堂教學過程中，教師講授、學生接受是最基本學習方式，隨著現代教學方式的不斷探索，強調發揮以學生為主體的學習方法應運而生。針對不同類型的課程選擇不同的學習方式，自主學習、合作學習等不同的學習方式在日常的美術教學過程中必不可少，通過這些學習方式，充分發揮學生的主體性，提升學生的參與度，構建生動有趣的美術課堂。

自主學習是將學生作為學習的主體，學生通過獨立地分析、研究、探索、實踐、操作、創造等方式來實現學習目標。在蘇少版初中美術課本中，每一冊書都有綜合·探索這一學習領域，無論是《耕牛·戰馬》《仕女·簪花》《盛世·汴梁》還是《園林·探幽》都可以讓學生采用自主學習的方式，在已有的美術知識基礎上主動參與，從不同方面深入研究，培養學生搜集和處理美術知識點的能力、獲取新知識的能力、分析和解決美術問題的能力以及互相交流與合作的能力，在自主學習中提升美術素養。

合作學習是日常美術教學中最常見的學習方法，將學生分成若干個小組，每組選出一名組長，組長統領全局。小組內的成員分工明確，責任到人，共同合作完成相關任務，最后完成匯報工作。例如《水墨交融寫青山》一課中，我將學生分成若干小組，每組同學根據學案完成不同的研究（構圖、用筆、用墨）。合作學習不僅提升了學生的參與度，也提升了課堂效率。

理想的初中美術課堂需要美術教師的不斷探索與反思，在日常教育教學過程中，善于發現和挖掘新的教學思路與方法，明確教學目標、營造良好的學習氛圍、打通美術課本，將教學內容進行合理拓展與整合、發揮地方資源的優勢，鼓勵學生主動參與、激發學生的學習興趣、拓展學生的學習方式。美術教師在日常教育教學過程中將教師的教與學生的學完美融合，構建理想的初中美術課堂。