巧用“四問”反思法 提高課堂實效性

江蘇省蘇州市吳中區碧波實驗小學 秦 鈺

在英語日益重要的現代社會，英語學科成為了小學教學中重要的課程，這就要求小學英語教師進行良好的課堂教學設計，而“課后反思”這一環節又是教學設計中的重中之重。“課后反思”顧名思義就是上課后對整節課的一個回顧，一個反思，以促進以后課堂教學的發展。所以我認為課后的“四問”是教師應當認真做到的，即：問一問自己，問一問學生，問一問同行，問一問家長，并且及時地將它們整理記錄下來，才能真正做到客觀的“保持優點，舍棄缺點”，才能使課堂教學更加精彩更加生動。而我實際操作英語教學“四問”是這樣做的：

一、問一問自己，及時調整授課思路

（一）準備時問一問。教師在備課時可以問自己：“我的設計是怎樣的？”“我設計的目的是什么？”“我還有什么更好的設計嗎？”例如：我在設計上海版牛津小學英語四年級課本“Unit2 My toys”第二課時時，是這樣進行“備課問一問”的。本課是整個單元的第二課時，重點是教授問價錢的句型及相關的內容，于是我力求在課堂上創設商店買賣的情景，進行情景教學，我設計了讓每個學生扮演不同角色進行對話的活動，力求每個學生操練到新句型，加強課堂的生動性和趣味性。對大多數兒童而言，英語語言學習的本身是枯燥的，而小學英語學習的根本任務之一就是讓學生對英語學習產生濃厚的興趣，從讓他們學過渡到自己想要學。當我設計了這個活動后，我反復思考并這樣問自己：這個活動雖然有了一定的趣味性，但是能真正達到每個學生都能完成的目的嗎。我發現這樣的范圍太大，有些調皮的同學很可能乘機開小差，不能像設計的一樣專注于英語學習本身，于是我稍稍改變了一下，將原來的全班范圍換成了分為四個小組，讓學生在小組內展開操練，這樣范圍小了，學生操練的機會也多了，專注度較低的孩子能鉆的“空子”也少了。

（二）實施時問一問。教師雖然在教學設計上下足了苦功，但是到真正實施的過程中難免還會有不合理不切實際的設計或想法，畢竟學生是活的，有時候他們的回答或行為會令你意想不到，所以在課中教師也應及時調整授課方法。例如我在上“Unit2 My toys”那一課時，我教授完了新句型“How much is it? It’s…”“How much are they? They’re…”后就讓學生按上述活動進行句型的情景操練，學生很有興趣，但是在反饋過程中我發現很多學生將昨日學習到的“There are”和今天的“They are”混淆了，有些孩子因此茫然和無所適從，并且導致了兩種結果：一些孩子答不上來，又一些孩子發音混淆不清，模模糊糊，我意識到這個問題不解決孩子很難掌握新內容，于是我馬上調整最后的時間，對學生講解其中的不同，糾正他們的發音，并且舉出一些能夠幫助他們區分這兩個詞的練習題目讓他們練一練。同學們很快茅塞頓開，改正了原來錯誤的說法，甚至有些學生說到混淆處時還故意加重了語調以示他的正確，對話進行得更加熱烈了。

（三）實施后問一問。“下課”兩個字我想只是意味著學生的下課，并不是老師的下課，所以課后的問一問也是至關重要的，問一問自己這節課的效果怎么樣，優缺點在哪里，有沒有什么可以改進的地方，我想這些問題都是教師課后應該反思的內容。

二、問一問學生，及時了解課堂實效

學生是教師上課最直接的對象和見證者，學生也有自己的想法和見解，新課程教學的理念是“一切為了學生的發展”，那么不了解學生的想法怎么可能充分地理解和為學生著想呢？所以問學生也是必要的一環。那該問什么呢？我想可以問一問學生對關于這節課內容原有的認知，聽課時的情緒和興趣，學習本課后的掌握情況，學習后的不解等。只有真正了解了學生的認知水平和思維方式，教師才能更有效地設計課堂、實施課堂。利用課后時間，我找了幾位學習成績較為優秀的學生和有困難的學生進行交流，主要探討他們對這節課的理解，他們的建議頗多，讓我又對這節課有了一些新的想法和設計。他們有的說：老師你不要老叫成績差的學生回答問題，我們舉了好多次手，你都沒有叫我；有的說：老師你今天的活動真有趣，下節課還有這個活動嗎；有的說：老師你可以將實物換成卡片，這樣我們操練時說的東西就更多了；也有的說：老師你可以改變一些新的動畫形象，我們現在喜歡的是……通過和他們的交流探討，讓我了解了孩子們的喜好，對我的課有了新的認識，對我的教學設計的改進也起了不少的作用，同時在交流過程中也增進了師生的感情，學生會發現一個“新”的老師，你也會發現一個“新”的學生。

三、問一問老師，及時交流教學策略

同科目教師之間的交流是必要可行的，我想可以從兩方面著手，首先教師應經常謙虛邀請一些老教師走進自己的課堂聽課，上課結束后詢問他們所看到的自己的不足和有待改進的地方，以便于自己長善救失，發揚自己的優點，改進自己的不足；其次可以經常去聽一聽別的教師的課，學習他人的優點為自己所用這也是提高自己教學水平的一個重要方法，使教師間有一個“交流與互動”的平臺。在那節課后我特意去聽了同年級教師一節相同內容的課，他在課的最后設計了一個調查猜一猜的活動，教師給出一些孩子不熟悉的物品，讓孩子猜猜它們的價格，在猜之前還允許學生問問同桌或朋友，在此過程中反復地操練新句型，學生很感興趣，效果很不錯，讓我受益匪淺。另外，我之前在旁聽其他老師的英語課堂時，發現她在presentation 這個環節的設計十分巧妙，她在教學生學習hamburger，french fires，hot dog 等單詞時，將自己自制的一個食物箱帶到了教室中，在學習一個食物單詞時就讓學生從食物箱中取出對應的食物，并作為禮物送給孩子。這個方法非常新穎，呈現給學生的教學內容也十分直觀自然，還充滿了生活氣息。而且在上課的過程中，老師還將french fries 作為獎勵的零食，只要有學生正確回答問題，就獎勵幾根薯條。因為薯條數量多且價格實惠，所以作為獎勵品就再好不過了。除此之外，也有老師以繪畫、音樂或者結合不同的學科內容等新奇的方式來進行教學，為原本枯燥的英語課堂增添了許多有趣的色彩，讓學生們感覺上英語課就像是在玩游戲，邊玩邊學的教學手段激發了他們對英語學習的熱情。

這些新穎的教學方法讓我對英語教學有了新的認識，我們在教學的過程中，不僅僅是要將教學內容傳授給學生，更需要讓學生們充分吸收理解。而讓學生們充分掌握知識的方式就是從他們感興趣的方式著手，并不是一味地灌輸知識。英語課堂并非一定是枯燥乏味的，語言學習也可以很快樂。但想讓課堂變得有趣，讓學生喜歡，就需要我們多下功夫，設計一些有趣的小游戲或教學環節，既能引發學生的好奇心，又可以讓他們從中學到知識。課上課下教師之間都可以進行交流，不論是關于上課技巧還是如何豐富課堂內容，這些都是我們可以交流的，老師之間多相互問一問，多交流心得，自然能提高自己的教學能力。

四、問一問家長，及時促進學生發展

在中國，家訪這類活動并不普遍。老師和家長的交流大多數都集中在開家長會的時候，而且一般情況下，家長會中都是老師講得更多，家長們很多時候都只是扮演著傾聽者的角色。所以，家長和老師之間的交流基本可以說是教師在單向地傳輸自己的想法，但這樣的交流方式并不是合理且最優的交流模式。因此，老師學會問一問家長的意見，了解家長的想法是非常重要的。問家長的環節固然是不可能每節課后都去問，那是不現實的，但是教師可以抽時間定期的和家長進行交流，問一問家長對孩子的學習抱有什么樣的態度，問一問家長對老師的要求是什么，從而更好地展開教學工作。之前，我在與一位家長交流的時候，他對我的上課模式表示了肯定，但同時也提出了一些建議，認為課堂氣氛有些沉悶，坐在后排的學生總是昏昏欲睡。之后，我在上課時也特地留意了這個問題，發現確實如此，于是，經過一番思考，我在課堂中添加了小組互動環節，為的就是調劑氛圍，讓學生集中精神聽課。除此之外，也可以促進他們交流合作能力的提升。

問家長這個環節也是四問當中必不可少的一部分，在學校，由老師監督學生們學習，而放學回家后，則是由家長來督促孩子完成作業等。老師和家長雖然扮演著不同的角色，但卻都是為了讓學生更好地學習。因此，兩者進行交流是非常有必要的，老師可以從家長的口中得知學生的一些日常情況，家長也可以從老師方了解學生在學校的表現。問家長這個環節都是必不可少的，不論是對家長還是對老師都是非常有用的。

總之，英語的學習是一個漫長的過程，它通過學習運用到實踐，再通過實踐推動學習，是一門學習與實踐相結合的課程。這門語言的習得，需要大家共同努力才能學好它。在新課程發展特別是小學英語課程逐漸深化的今天，每個小學英語教師都力求發展孩子的英語綜合語言運用能力，真正成為英語語言運用的能手，那么教師應更注重課堂教學的實效性，才能更好地開展自己的小學英語教學工作。我們每位英語教師要徹底轉變傳統的教育觀念，讓課堂充滿生命活力，才能培養具有創新精神和實踐能力的一代新人。通過同仁們不斷積累教學經驗，積極探索，未來英語的教育事業一定會更光明。