小學英語教學評價的問題與解決策略

謝 麗

（江蘇省南通市虹橋第二小學，江蘇南通 226000）

引 言

教學評價的優化關系著小學英語課程改革的推進。這是由教學評價的特點決定的，因為教學評價能夠對教學活動產生導向作用，教師往往根據評價結果來設計下一階段的教學計劃[1]。因此，教學評價的科學、完善，將有利于小學英語教學改革的順利推進。小學英語教師必須重視教學評價改革，主動學習發展性教學評價理念的深刻內涵和評價結構，逐步引導學生實現自主學習和長期學習。

一、小學英語教學評價的現狀分析

（一）評價主體以教師為主，存在主觀問題

眾所周知，教師是最常見的評價主體，且教師本身的價值判斷活動也十分重要。這是因為小學英語教師是設計、實施英語教育的主要負責人，雖然當前教育領域追求生本教育，但學生的學在很大程度上會受到教師教的影響，教師也是最了解英語教學進度的主體[2]。教師如果足夠細心、敬業，便能準確地判斷學生的學情變化，所以小學英語教師判斷學科活動的現實效益十分關鍵。但如果只重視教師的單向評價，便容易出現教師主觀臆斷的問題，一些教師會憑借對學生的了解做出感性判斷，產生錯誤結論。

例如，一名學生的英語成績較好，在課堂上也能認真聽講、刻苦學習，教師往往會下意識地信任這名學生。這時，如果該生出現學習問題，如錯題過多、學習成績下滑等，教師將難以做出準確評價，無法深入分析其學習退步的原因。這就削弱了教學評價的導學作用，導致教師只能判斷表面的教學問題，無法及時激勵學生，也難以總結出有效的英語教學經驗。

（二）評價手段以考試為主，存在滯后問題

考試是最常見的教學評價工具之一，是由學校組織的統一性、全員性教學評價活動，可以提供定量的評價數據[3]。必須要承認的是，考試是一種非常重要的終結性教學評價手段，以定量數據檢測出小學生經過一定學習周期后取得的學習成果，且十分公平，不存在偏頗。考試評價雖然有一定的評價優勢，卻也存在一定的弊端。教師如果過于依賴考試結果，就會出現應試教育行為。

具體來說，考試的評價弊端有以下幾個方面。其一，考試是一種周期性的結果性評價手段，存在信息滯后、延遲的問題，即便小學生能夠通過考試結果意識到自身不足之處，也難以及時調整英語學習行為，漸漸弱化了教學評價本身的導學作用；其二，考試只能直接檢測出小學生的學習成果，無法客觀分析小學生的學習行為是否有效、學習態度是否積極，而且影響考試成績的因素較多，學生在考試當天的身體健康情況、心理素質等都有可能導致學生考試失利，無法客觀反映學生的真實水平；其三，過度依賴考試評價會打擊學生的學習積極性，并不是每名學生都能取得理想的考試成績，而直觀的考試結果會讓一部分學生失去學習自信，產生負面情緒。

（三）評價標準以知識為主，存在片面問題

受“唯知識論”“唯考試論”教學思想的影響，一些教師漸漸形成了“用分數定天下”的教學理念，考試成績好的學生會無意間得到教師的更多關注[4]。然而，即使小學生的考試成績達到理想水平，也不代表小學生的學習能力是理想的，英語能力是合格的，甚至一些考試分數較高的學生也存在不能自主運用英語知識的問題。教學評價如果僅以考試成績作為評價標準，長此以往，將直接影響小學生的英語學習心態，無法真正改善學生的英語學習行為。

在發展性教學評價模式下，評價應綜合診斷學生的學科素養發展情況，應切實改善學生的英語學習態度、學習行為，使學生樹立學習自信，所以以知識為中心的教學評價標準并不能客觀反映學生的綜合性學習效果，不利于保護學生的英語學習自信、積極學習心理，不利于學生的長遠發展。因此，小學英語教師必須改善教學評價結構，客觀分析發展性教學評價結構的基本內涵，從評價主體、標準與手段等方面進行合理調整，為學生的長遠發展奠定基礎。

下面將系統介紹筆者對教學評價活動的改進與優化經驗。

二、小學英語教學評價的優化與改進策略

（一）基于英語學科素養，設計多維評價標準

評價標準本身反映了英語教學的目標追求，從現實情況來看，教學評價是針對各教學目標的完成度進行價值判斷的動態活動，應綜合地展現教學效益、教學問題。目前，我國小學英語教學進入“素養本位”的改革環境中，應關注學生實現終身發展所必備的關鍵能力、思維品質。與之相應的，小學英語教師也應遵循學科素養的目標結構，設計多維度的教學評價標準，綜合性地分析學生的語言能力、學習行為、思維品質、文化意識等各方面的發展情況，綜合判斷學生的英語學科素養形成情況，為學生的長遠發展奠定基礎。

例如，教學Our school subjects時，為了綜合檢測學生的英語學科素養，筆者根據英語學科素養的相關因素設計了如下評價標準。

第一，英語能力層面的評價標準。通過單詞拼讀、主題對話、課文分析等課堂活動判斷學生的聽說能力、閱讀能力、寫作水平，分析學生是否能夠利用單元知識準確介紹自己的學科安排、學習興趣，按照優秀、良好、中等、不理想四個層面判斷學生的英語水平。

第二，學習能力層面的評價標準。檢查學生是否在課前自主預習了英語知識，是否主動參與了課堂問答活動，是否形成了良好的學習能力，小組合作學習活動是否讓學生自主建構了英語知識。

第三，思維品質方面的評價標準。通過英語問答據實判斷學生是否具有敏捷性、靈活性、獨創性、開放性等思維品質特點。

第四，情感態度價值觀方面的評價標準。判斷學生是否能夠正確看待學校的課程表，是否表現出熱愛學習的正確情感。

通過這四個維度，筆者可從認知層面、關鍵能力、學生的非智力因素發育情況綜合判斷其英語學習效果，從而準確分析本班學生在各維度上的進步與成長。

（二）基于科學全面原則，調控多種評價手段

葉圣陶說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”與這一觀點一脈相承的是，教學評價手段也需要根據教學現實合理選擇、靈活組合，以滿足多元的教學評價需求。對此，小學英語教師要綜合分析現階段比較流行的教學評價手段，以“過程性評價”“結果性評價”兩個關鍵詞整理各個類型的教學評價手段，正確認識每種教學評價手段的利弊、應用價值和應用條件，根據教學現實合理調整教學評價手段，從而獲得有價值、豐富的教學評價信息。

例如，在Goldilocks and the three bears單元閱讀課上，筆者利用課堂觀察記錄表這一評價工具，全面記錄了學生的英語閱讀理解能力、以課文為基礎的英語表達效果、圍繞文本內容回答問題的思維品質，按照公開的評價等級，圍繞學生的課堂閱讀行為進行了課堂評價，通過定性的評價結論讓學生認識到自身的英語閱讀水平，從而切實優化學生的英語認知狀態。另外，在日常教學中，筆者要求學生利用“成長記錄袋”這一評價手段，記錄自己在英語學習過程中的突出成績、成長結論，結合各階段的英語考試試卷，全面反映學生的英語學習過程。這樣，教師便能準確判斷本班學生的英語學科素養發展情況，從而能夠及時優化英語教學。

（三）基于終身發展理念，豐富學生自評互評

新課程改革背景下，教學評價方面出現了培養學生自評、互評能力的相關概念，這不僅因為小學生比較了解自己的英語認知變化情況，能及時反饋學習效果，還因為培養小學生的自評、互評能力可以切實發展學生的反思性學習能力，讓學生明確自身的學科素養發展情況，使其自主設計、參與英語學習與實踐活動，從而切實提升他們的英語學科能力，為其終身發展打下堅實的教育基礎。因此，小學英語教師要鼓勵學生參與教學評價活動，鍛煉學生的自評、互評能力，有序提升學生的評價水平，為學生的長遠發展奠定基礎。

例如，在My e-friend這一單元的教學中，筆者鼓勵本班學生自主評價個人學習變化與學習成果。有的學生非常認可自己在主題討論活動中的口語交際表現，認為自己的反應很快，且發音比較標準，積極運用了單元知識；有的學生則比較認可自己在課文閱讀活動中的思考與表達效果，表示自己通過自主思考、合作交流準確理解了文本內容，概括了課文內容。在學生自評活動結束后，筆者將學生隨機組隊，讓學生自主點評其他同學的課堂學習表現，可以欣賞對方的學習優勢，也可指出對方的不良學習行為，要確保評價真誠有效，從而使學生通過生生互評進一步反思自己的學習表現。

結 語

總而言之，在小學英語教學活動中改善教學評價結構可以進一步完善教學改革體系，有利于進一步開發學生的英語認知潛能，讓學生逐步學會學習，并能始終保持拼搏奮進、樂觀進取的精神態度，真正實現幸福教育。為此，小學英語教師應重新認識教學評價的具體作用，學習先進的教學評價思想，全面調整教學評價結構，綜合發展學生的英語能力、學習能力，提升學生的思維品質，培養學生的英語意識。