挖掘科幻電影中的科學教學資源

王君蘭

（江蘇省南京市瑞金北村小學，江蘇南京 210000）

引 言

當前社會飛速發展，教育領域也在隨之不斷變化。這些變化的背后，是一個個創新靈感的迸發[1]。創新改變世界，發展學生的創新思維尤為重要。課程資源是課程教學的載體，所以課程不僅要在方法和評價上進行創新，還要在課程資源上進行創新。小學科學課堂教學資源是在現代教育教學技術的支撐下，依據小學科學課程目標和學科內在邏輯關系構建的，可進行個性化修改和不斷擴充的開放式教學輔助系統[2]。它不僅要反映《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》和新課程改革的要求，還要便捷地為師生提供有結構的教學材料、輔助教師備課、支持教學實施、實現資源共享。

一、科幻電影中教學資源的界定

科幻電影是一種以科幻元素為主題，以科學幻想場景為背景，以敘事電影和電視作品為基礎的電影類型[3]。它是科普的一種創新形式，和科普有著重要的聯系。探尋科幻電影中與科學有關的素材，并加以修改，使其能夠應用于科學教學，這是本課題研究的內容。教師應挖掘科幻電影中的科學教學資源，使其為科學教育服務，激發學生對科學教學的興趣，使其積極探索科學知識，從而培養其科學精神[4]。

二、視覺型學習風格兒童占比較高

兒童的學習風格影響著他們的學習習慣和方法。教師應根據學生的學習風格來設計教學，使教學適合大多數學生。為此，筆者采取了觀察和問卷結合的方法了解學生的學習風格。首先，通過課堂觀察的方法，比較哪個教學環節中學生的專注度最高、專注時間最長。筆者觀察了師生互動談話環節、學生聽講環節、學生實驗環節、演示實驗環節、聽錄音環節和視頻環節，發現學生在學生實驗環節和視頻環節的專注度較高，在視頻環節、談話環節和學生實驗環節專注時間較長。

筆者分析后發現，談話環節的覆蓋面不廣，若處理不當，將導致只有部分學生參與其中，所以總體專注度不高。實驗環節需要學生不斷解決問題，學生參與整個過程。而視頻環節中，一個個情境刺激著學生的感官，能夠吸引學生的注意力。所以，學生在這幾個環節的專注度高且專注時間長。

另外，筆者為學生做了VAK 學習風格測試。VAK 學習風格測試通過測試聽覺、視覺、動手實踐三種通道，了解被試者更依賴哪個感官通道獲取知識。參與測試的學生有45 名，男生24 名，女生21 名。測試結果表明，大多數學生首先擅長加工視覺信息，其次通過觸摸和運動來學習（見表1）。

表1 VAK學習風格統計表

上述數據更加確定了筆者對本課題的研究信心。筆者認為，截取科幻電影中的視頻資料用于科學教學，與學生的認知特點相符。

三、科幻電影資源片段在課堂教學中應用和反饋

（一）《火星救援》中“水回收”片段的應用

筆者將“水回收”片段應用在蘇教版小學科學教材三年級上冊“認識水”這一單元中。這一單元中有一個關于尋找生活中的水的活動，教材中設計的是讓學生想方法擠出水果中的水，使其發現生活中很多物質都含有水分。在活動結束后，筆者通過影片中“水回收”片段加深學生對水在生命體中普遍存在的認識。

（二）《火星救援》中“種土豆”片段的應用

“種土豆”片段被應用在兩節課的教學中，分別是蘇教版小學科學三年級下冊“植物的一生”和“不用種子也能繁殖嗎”。在“植物的一生”中，筆者用影片片段引出問題：種植土豆需要的條件？學生在情境中思考和解決問題，參與度非常高。在“不用種子也能繁殖嗎”一課中，學生觀看視頻中馬克繁殖土豆的片段，了解土豆的繁殖方法。

（三）《火星救援》中“太陽能”片段的應用

“太陽能”片段被應用在蘇教版六年級下冊“神奇的能量”單元，以火星上對太陽能的應用作為導入，將其與不同種類能量的介紹結合起來，顯著激發了學生的學習興趣。

四、科幻電影資源在教學中應用的可行性分析

（一）科幻電影資源有利于維持學生的好奇心，激發探索興趣

將《火星救援》中的種土豆片段引入植物的生長和繁殖的教學中，學生的討論熱情高漲，從適宜的溫度、氧氣、水、養分等方面展開分析。學生進入電影情境，迫切地希望幫助馬克種出土豆。火星上特殊的環境，相當于為學生提供了一個空白背景，讓學生更全面地思考適宜土豆生長的環境。跟隨著影片，學生要思考如何在火星上種土豆，這為挑戰帶來了一份神秘感。學生在好奇心的驅使下，不斷朝著問題更深處探尋。在這節課中，班級學生的發言率明顯提升了。更多的學生愿意參與進來，并能發表自己的觀點。課后仍有幾位學生來與筆者交流，分享自己的見解。

另外，在六年級“太陽系大家族”一課后，筆者布置了一項軟性作業，讓學生用思維導圖介紹火星。統計結果顯示，這項作業與其他類型的軟性作業相比完成度較高（見表2）。軟性作業是筆者在教學中布置給學生要求其利用課后時間完成的作業，學生可以選擇完成其中自己感興趣的作業，不做強制要求。統計結果表明，在科幻電影的激發下，學生更愿意完成這項作業。

表2 軟性作業統計表

（二）科幻電影資源有利于發展學生的創新思維

科幻電影中很多解決問題的巧妙方法，為學生的大膽嘗試指明了方向。例如，在電影《火星救援》中，馬克想到利用字母影像的方法與地球取得聯系。這讓學生明白了遇到問題要敢于思考解決問題的方法的道理。科幻電影中的很多場景都是在科學的基礎上創造出來的，可能存在一定的奇幻色彩，但電影主人公解決問題的方法和態度值得學生學習。創新思維不是天馬行空的幻想，筆者認為解決個性化或綜合化問題的過程就是培養學生創新思維的過程。學生想到的新方法、老方法的新整合、新材料、新的合作模式等都是創新思維的體現。例如，在用思維導圖介紹火星的作業中，有些學生選擇了用馬克的經歷來介紹，有些學生用漫畫對話的形式介紹，有些學生偏重種植土豆，有些學生偏重火星上的自然環境，有些學生偏重介紹火星在太陽系中的位置等。學生繪制的思維導圖各不相同，可謂百花齊放。

（三）科幻電影資源應用到科學教學中具有可行性

在挖掘《火星救援》這部科幻電影中的教學資源，并將其應用到教學的過程中，片段的選擇、課上設計的環節、學生的互動及課后反饋中都證明，將科幻電影應用到科學教學中是可行的。科幻電影中巧妙的環節設計、創意的情節發展，拓展了學生的思維廣度，激發了學生探索未知和解決問題的興趣。

結 語

綜上所述，在科學教學中，筆者在不斷地進行反思。本文的研究只選取了《火星救援》一部電影展開分析，研究對象的資源有限，相關工作者應積極探索更多適合小學科學的數字化教學資源。同時，學習風格測試顯示，絕大多數學生依賴視覺通道獲得知識。教師應辯證地應用電影資源，在促進學生思維發展的同時，避免對學生進行無效的視覺刺激。對數字化資源的有效使用是值得教育工作者深入探究的問題。