“六建”：英語筆記策略提高小學生的知識整合能力

黃海燕

（廣東省廣州市從化區(qū)河濱小學，廣東廣州 510000）

引 言

通過問卷調(diào)查和課堂教學觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，本班學生不會正確理解和使用詞匯及句型，導致寫作能力未達到應(yīng)有的水平。造成這一問題的原因主要集中在三個方面：第一，對單元知識沒有形成系統(tǒng)、完整的概念；第二，欠缺建構(gòu)系統(tǒng)知識的方法和能力；第三，“拿來主義”導致學生欠缺邏輯思維能力。學生不會梳理歸納已學知識，所寫的筆記散落在英語書、練習書、試卷上……對于教師印發(fā)的筆記也是一知半解。零散的知識、碎片的筆記、沒有參與知識建構(gòu)生成的過程，這些因素均導致學生難以深刻理解詞句間的邏輯關(guān)系，對各知識點理解不透徹，無法正確使用知識。

為了解決這個問題，促進學生長遠發(fā)展，筆者參考“信息整合”的原理，研究出“六建”英語筆記策略：導建→自建→共建→合建→完建→重建。這“六建”環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進，對學生的能力和要求逐層遞增和提升。利用“六建”英語筆記策略培養(yǎng)學生的知識整合能力，能夠促使學生正確理解、靈活運用知識，從而提高學生的學習效率，增強學生的信心和成就感，為學生的終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

本文以教科版小學英語六年級上冊Module 3Health為例闡述如何利用“六建”英語筆記策略有效提高小學生的知識整合能力。

一、導建——初建認知和概念

以Unit 5What's the matter with you?為例，筆者在課前預習導學單中設(shè)計自主學習課的“導讀”、互動探究課的“導做”、練習課的“導創(chuàng)”環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)導學單中的提示和指引，初步建構(gòu)對本課核心內(nèi)容的認知和概念。

（一）自主學習課的“導讀”

“Reading guide 導讀”環(huán)節(jié)學習指引：（1）劃一劃：在文中劃出新單詞。（2）思一思：含有新單詞的句子是否學過，如果是新句型，請劃出來。（3）聯(lián)一聯(lián)：這些新詞、新句跟什么主題有關(guān)？

學生完成情況如下：

新單詞：health, matter, ill, ate, hear, stomachache, gave, checkup, take, time, medicine, toothache, brush, twice, broken, finger, rest, wore, take a rest, have a cold, headache, could, fever.

新句型：What's the matter with you? I feel ill. I have a stomachache. Maybe I ate some bad food. I'm sorry to hear that. He gave me a check-up and asked me to take this medicine three times a day for one week. Your health is very important.

設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的是讓學生在課前對本課的核心詞句形成初步的印象和認識，在課堂上更有目的性地參與學習。

（二）互動探究課的“導做”

“Homework guide 導做”環(huán)節(jié)學習指引：（1）請把文中核心詞句可以替換的單詞或短語劃出來；（2）你能把它們換成什么內(nèi)容？請寫出來。

學生完成情況如下。

核心詞句可以替換的單詞或短語：

I have a stomachache. Maybe I ate some bad food. He gave me a check-up and asked me to take this medicine three times a day for one week.

我可以把它們替換成以下內(nèi)容：“病癥”：have a toothache, have a broken fi nger, have a cold, have a fever, have a headache.“病因”：ate too much candy, fell from the bike, wore wet clothes, ate too much ice cream, couldn't sleep.“ 建 議”：brush teeth twice a day, take a rest, take some medicine, drink plenty of water.

設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的是讓學生在課前嘗試發(fā)現(xiàn)核心詞句的規(guī)律，初步創(chuàng)編句子或?qū)υ挕?/p>

（三）練習課的“導創(chuàng)”

“Creative direction 導創(chuàng)”作業(yè)指引：（1）根據(jù)提示，寫出相應(yīng)的詞組和句子；（2）根據(jù)上面的內(nèi)容和自己的想法，畫出本課知識思維導圖大綱。

學生完成情況如下。

A: What's the matter with you?

B: I feel ill. I have a toothache.（我牙痛） Maybe I ate too much candy. （可能是我吃太多糖了）

A: I'm sorry to hear that. You should brush teeth twice a day. （一天刷牙兩次）Your health is very important.

設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的是讓學生嘗試梳理核心詞句筆記，培養(yǎng)學習能力。

二、自建——課堂隨記

在此之前，筆者先讓學生學習整理筆記的方法，選取有效的筆記方式，為自主建構(gòu)知識、整合知識做準備。通過學習不同的筆記整理方法，學生開闊了視野，體會了不同的思維表達方式，能夠更好地發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性進行知識建構(gòu)，培養(yǎng)了學生對模塊知識的整體性意識。

課堂上，學生參照康奈爾筆記法，優(yōu)化課堂隨記，利用“三分法” 記錄隨聽、隨看、隨思、隨悟的核心內(nèi)容，即一頁紙的左邊記錄大綱、要點，右上方記錄聽到、看到的核心內(nèi)容，右下方記錄聽課時的所思所悟。

三、共建——師生共建知識

師生利用課中學習的“sum up”環(huán)節(jié)，通過“自己思、小組論、大家享”，共建本節(jié)課學習的核心內(nèi)容。

（一）自主學習課的“sum up”

學習指引：（1）自己思：說一說本節(jié)課你學到了什么。（2）小組論：討論本節(jié)課的核心詞句有哪些。（3）大家享：師生共同梳理、歸納本節(jié)課的核心詞句。

本環(huán)節(jié)旨在幫助學生學會尋找本課的核心詞句，初步建構(gòu)單元知識，培養(yǎng)學生梳理歸納知識的習慣和能力。

（二）互動探究課的“sum up”

學習指引：（1）自己思：根據(jù)提示和課前的“導做”，分析核心詞句，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并寫下來。（2）小組論：討論核心詞句之間有什么關(guān)聯(lián)。（3）大家享：師生共同歸納、整理核心詞句的規(guī)律。

本環(huán)節(jié)旨在讓學生分析核心詞句間的邏輯關(guān)系，對核心詞句有更深入的理解，從而達到正確使用句型的目的。

（三）練習課的“sum up”

學習指引：（1）自己思：根據(jù)提示和課前的“導創(chuàng)”，寫出本單元圍繞哪幾點展開學習。（2）小組論：討論本單元有哪些知識點。（3）大家享：師生共同歸納、整理本單元知識點，建構(gòu)單元知識網(wǎng)。

本環(huán)節(jié)旨在讓學生在交流中學會觀察、發(fā)現(xiàn)，取長補短；讓學生梳理筆記，參與單元知識的建構(gòu)過程，從而正確理解和靈活運用句型；讓學生在思維導圖的幫助下，運用句型進行模仿寫作，提高寫作能力。

四、合建——整合課前、課中筆記

課后，學生對課前的“導建”、課中的“自建”和“共建”的所有筆記內(nèi)容進行整合，合建出本單元的英語知識。

學生完成情況如下。

A: What's the matter with you?

B: I feel ill. I have a stomachache. Maybe I ate some bad food.

（ 所學病癥寫在這） （所學病因?qū)懺谶@）

A: I'm sorry to hear that. You should see a doctor. Your health is very important.

（所學建議寫在這）

五、完建——完成建構(gòu)模塊知識筆記

學生將“合建”的筆記和單元綜合復習課中師生共建的筆記相融合，建構(gòu)出本模塊完整的英語模塊知識筆記（見圖1）。

圖1

六、重建——內(nèi)化吸收并用可視化的思維方式表達出來

通過把“完建”模塊的知識筆記內(nèi)化吸收并用可視化的思維方式表達出來，圖文并茂，學生對知識的理解和運用將更加深入。通過制作思維導圖，學生重建模塊體知識，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，提升了創(chuàng)造力[2]。筆者還讓學生把作品放到班級走廊的展示欄上，通過分享交流，學生之間互相學習，共同進步，以此增強學生的自信心和成就感，實現(xiàn)共贏。

結(jié) 語

在“六建”英語筆記策略的引領(lǐng)下，學生學會了觀察、分析和發(fā)現(xiàn)，提高了觀察能力和信息整合能力。學生全程參與模塊知識的建構(gòu)過程，能夠?qū)诵脑~句的邏輯關(guān)系產(chǎn)生更深刻的理解和認知，正確理解和使用語言知識，最終達到有效提高寫作能力的目的。“授人以魚不如授人以漁”，學生只有掌握了方法，學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，才能獲得更加長遠的發(fā)展。