“三單”助力英語故事教學的實踐
——以新思維小學英語2B Chapter 4 Helping at home 的C板塊故事教學為例

凌麗莉

（江蘇省南京市江北新區浦口外國語學校，江蘇南京 210000）

引 言

目前，許多小學英語教材中都有英語故事板塊，其配圖精美、情節生動、引人入勝，故事內容符合學生的認知特點，具有深刻的寓意、生活哲理，能啟迪學生的心智，有助于他們形成正確的價值觀，進而達到英語學科的育人目標。

一、英語故事教學中存在的問題

英語故事中常出現較多新詞、新句、語法，影響學生對故事內容的理解，課堂上，教師要花費大量時間幫助學生理解新語言，因此，學生綜合運用語言的時間和機會較少，不利于語言能力的發展。同時，較多的新語言讓學生對故事板塊學習產生了畏難情緒，不敢也不愿意參與課堂學習活動，進而影響了學生的思維發展和學習能力的提升。

教師把大量教學時間用于讓學生獲取信息、理解內容上，鮮少開展對故事主題意義的探究活動，對故事的內涵和文化價值挖掘過淺，難以較好地體現英語學科的育人價值。

二、“三單”助力故事教學的實踐研究

基于以上問題，筆者嘗試將“三單”應用于小學低學段英語故事板塊教學中，即在英語故事教學的課前預習階段，讓學生在“問學單”的指導下，運用各種資源解決故事中生詞、句子的讀音和翻譯問題，對故事的主要問題進行思考，為課堂學習做鋪墊；課堂學習過程中，學生在“研學單”的引導下，完成各項學習任務，提升學習能力；課后鞏固階段，學生在“固學單”的幫助下，綜合運用所學語言自由交際、解決問題。下面以新思維小學英語2B Chapter 4Helping at home中C 板塊的故事教學為例，探討如何運用“三單”助力故事教學。

（一）借“問學單”助力課前預習，了解故事大意

為幫助學生解決故事中生詞、句子問題，確保他們積極投入探究活動，“問學單”應運而生，其根據故事學習目標，分析學生現有的知識水平，通過復習學生知識儲備中與新知銜接的內容，為學生學習新知做鋪墊。同時，“問學單”能夠指導學生預習故事，了解故事大意，學習新語言，初步探索故事的主題意義。

“問學單”具體設計如下。

【復習舊知】

1.用英文寫一寫下列短語，并讀一讀。

掃地______ 洗碗______ 給植物澆水______

2.用中文寫一寫下列單詞和詞組的含義。

living room______ kitchen______

bedroom______ bathroom______

設計說明：在“復習舊知”的過程中，學生要讀、寫、理解關于家務活的短語和各房間名稱的詞，這些是學生已學過的舊知，在理解故事內容時會用到，但學生可能已經遺忘，在此有必要帶學生復習鞏固，為故事學習奠定語言基礎。

【預習新知】

1.CD 部分的課文圍繞______話題談論了______、和______三人是如何幫忙做家務的。

2.自讀故事，選一選其中出現的家務活，將序號寫在橫線上______。

A.sweep the floor B.set the table C.water the plants D.wash the dishes E.make the bed F.mop the floor G.dry the dishes H.tidy the bedroom

3.讀準語音，理解詞義。

①學習下列單詞和詞組，需要幫助的請√（見表1）。

表1

②聽錄音并跟讀，模仿語音、語調，要準確、流利。我共讀了______遍課文。

③在文中圈出不會讀的單詞。

設計說明：“預習新知”中，首先引導學生自讀故事，整體感知，概括大意；然后引導學生再讀故事，選一選表示家務活兒的詞，引導學生獲取故事的細節信息，幫助學生進一步梳理故事內容；最后將故事中的新語言摘出，指導學生自學，為課堂學習掃清字詞障礙，逐步培養學生英語自學能力，引導學生發現問題、提出問題，并為有重點的聽課打好基礎。

【生活在線】

根據生活實際完成表格（見表2）。

表2

設計說明：“生活在線”讓學生把書本知識與生活實際相聯系，教學目標之一是使學生用故事中所學語言回答“How do you and your family help at home?”因課堂時間有限，為確保所有學生達標，在預習時讓學生提前思考，可以節約課堂時間，提高教學效率。

（二）借“研學單”，助力課堂研討，探究故事主題

學生經過預習，對故事內容有一定理解，但不全面；對故事的含義有模糊的感知，但不清晰；對故事中出現的新語言有印象，但不能靈活運用。學生需要教師指引，需要在探究主題意義的活動中解決問題，深入學習故事中的語言知識，發展語言技能，感知文化，塑造品格，發展思維品質，提升學習能力。“研學單”呈現了課堂上的學習任務和探討的問題，讓學生更明確學習任務和需要解決的問題。

“研學單”具體設計如下。

【感知文本】

快速瀏覽課文，圈出正確的答案。

What are they talking about?

A.Helping at home B.Their family

設計說明：“感知文本”中提出的問題，在預習時已呈現給學生，本處是考查學生的預習情況，同時帶學生快速進入故事情境，了解故事大概，提升語言的概括能力。

【理解文本】

寫一寫，每個人做了什么（見表3）。

表3 How do they and their family help at home?

設計說明：本故事談論孩子們在家是否幫忙做家務，是怎樣幫的，要求學生能根據問題，快速閱讀獲得信息，解決問題。此任務與預習任務中“找到出現的家務活”相呼應，并在其基礎上提高了要求，將人物和其所做家務活建立聯系，使學生對故事內容進行深入理解。

【拓展思維】

1.Why do they like working together?

2.Do you and your family help at home? How do you and your family help at home? ls that a nice way to do it?

設計說明：通過故事學習，學生逐步了解故事中人物Rose，Bill 和Julie 及其家人們做家務的情況，在對比中，讓學生思考“Why do they like working together? ”在交流中，學生能夠發展語言運用能力和思維品質，并思考自己及家人的家務活分配是否合理，在思想碰撞中，學生逐步形成符合社會發展的價值觀，塑造了積極健康的品格。

（三）借“固學單”助力課后拓展，遷移故事到生活

課后及時復習是保證教學效果必不可少的環節，因此，在教學活動完成后，教師不僅要引導學生復習語言知識，還要引導學生靈活運用所學語言解決問題，將所學遷移到生活中。

“固學單”具體設計如下。

【故事時間】

根據圖片和短語提示（見圖1），復述故事。

圖1

設計說明：復述所學故事內容是語言實踐活動，在復述的過程中，學生不斷內化所學語言，不僅是對所學內容的復習鞏固，還是建構自身語言體系、提升語言能力的過程。

【學以致用】

寫一寫你和家人是如何一起做家務的。

I_______ Dad_______

Mum_______ My sister_______

My brother_______

We like our family!

設計說明：該任務是想讓學生把在故事文本中習得的語言用于生活實際，表達自己及家人承擔家務的情況，能對其進行思辨和評價，并形成家人間應相互合作、相親相愛，以及主動為家庭做力所能及之事的價值觀。

結 語

在英語故事教學中，學生掌握故事中的語言，探究故事主題意義，是一個循序漸進的過程。“問學單”引導學生把語言知識的學習前置；“研學單”引導學生理解和掌握故事，思考故事的內涵；“固學單”引導學生復習鞏固所學，把課內學習的知識遷移到生活中，學以致用[1]。“三單”相輔相成，為故事教學服務，逐步引導學生進入深度學習，實現了指導性學習、自主性學習和個性化學習。