小學(xué)第三學(xué)段習(xí)作單元整組訓(xùn)練的范式研究

成純海

（浙江省杭州市余杭區(qū)育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江杭州 311100）

引 言

自統(tǒng)編版教材推行以來，習(xí)作教學(xué)不再“無序”，語文教師也不再根據(jù)“經(jīng)驗(yàn)主義”“拿來主義”進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。然而要想真正提升習(xí)作教學(xué)效率，教師還要從整體入手，實(shí)施習(xí)作單元的整組訓(xùn)練。

一、問題提出：研究小學(xué)第三學(xué)段習(xí)作單元整組訓(xùn)練范式之緣起

當(dāng)前，很多教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)仍然習(xí)慣“照本宣科”，疏于訓(xùn)練，主要存在以下幾個(gè)問題。

（一）形式單一——因循守舊

對(duì)于統(tǒng)編版教材的習(xí)作教學(xué)，很多教師依然“橋歸橋，路歸路”，平時(shí)不進(jìn)行練筆訓(xùn)練，到了單元習(xí)作指導(dǎo)時(shí)就大談特談“習(xí)作技巧”，恨不得學(xué)生“一股腦”學(xué)會(huì)寫作技巧。殊不知，若缺乏平日的習(xí)作訓(xùn)練，“方法”再多也是空談[1]。

（二）訓(xùn)練無序——忽視起點(diǎn)

統(tǒng)編版教材在習(xí)作教學(xué)上已經(jīng)從大的框架上構(gòu)建了習(xí)作的“序列”，然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)存在差距，班級(jí)的整體水平也參差不齊[2]。教師如果只是按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，就會(huì)忽視學(xué)生起點(diǎn)，無法獲得較好的訓(xùn)練效果。

（三）評(píng)價(jià)隨意——目標(biāo)缺失

通過學(xué)校常規(guī)教學(xué)檢查，我們發(fā)現(xiàn)，教師的習(xí)作評(píng)語五花八門、隨心所欲。也就是說，教師在習(xí)作目標(biāo)和習(xí)作評(píng)價(jià)之間出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，這就容易導(dǎo)致習(xí)作目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，習(xí)作教學(xué)低效。

二、研究探索：小學(xué)第三學(xué)段習(xí)作單元整組訓(xùn)練范式之實(shí)踐

為了解決當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的諸多問題，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)以整組訓(xùn)練為突破口，化零為整，提升習(xí)作教學(xué)效率。筆者經(jīng)過實(shí)踐探究總結(jié)出三種不同的習(xí)作單元整組訓(xùn)練范式，即“一線串珠式”“舉三歸一式”“舉一反三式”。

（一）關(guān)聯(lián)小練筆：“一線串珠式”

“一線串珠式”是指圍繞單元習(xí)作核心目標(biāo)進(jìn)行的各種形式的小練筆，通過這種“一線串珠式”的不斷練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)“零存整取”。

1.內(nèi)容構(gòu)建

事實(shí)證明，要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，僅靠字詞句運(yùn)用、小練筆、交流平臺(tái)等“規(guī)定動(dòng)作”的練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要拓寬練筆渠道，增加練筆密度，創(chuàng)設(shè)“自選動(dòng)作”，從而進(jìn)一步提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材習(xí)作單元“把一件事情寫清楚”時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)小練筆。

（1）結(jié)合課文《風(fēng)箏》設(shè)計(jì)運(yùn)用“前后有序的動(dòng)詞串”的小練筆；結(jié)合《麻雀》一文可設(shè)計(jì)視覺、聽覺、聯(lián)想等交互的隨文小練筆。

（2）在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初試身手，在單元習(xí)作中合理運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語把事情寫清楚。

（3）最后結(jié)合班級(jí)生活小練筆讓學(xué)生學(xué)以致用，并要求學(xué)生在寫班級(jí)故事時(shí)運(yùn)用所學(xué)方法把故事過程寫清楚。

2.操作流程

前置練筆 領(lǐng)悟表達(dá) 創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)以致用

暴露問題 → 模仿遷移 → 小試牛刀 → 內(nèi)化方法【案例舉隅】

六年級(jí)下冊(cè)教材習(xí)作單元“讓真情流露”小練筆

板塊一：鋪墊練筆，暴露寫作困惑

布置“疫情隨筆”：記錄疫情期間發(fā)生的故事，寫出真情實(shí)感，其余不做具體要求。

板塊二：指向?qū)懽鳎⒅刈x寫結(jié)合

（1）仿照《匆匆》第3 自然段，寫一寫自己對(duì)時(shí)間流逝有什么感慨。

（2）仿照《匆匆》，寫一個(gè)由一連串問句組成的排比句。

（3）仿照《那個(gè)星期天》，借助敘述表達(dá)自己的真實(shí)情感。

板塊三：初試身手，鏈接核心方法

（1）初試身手：運(yùn)用環(huán)境描寫表達(dá)真情實(shí)感。

（2）在“疫情隨筆”敘述事情的過程中寫出自己情感的變化，還要嘗試通過運(yùn)用環(huán)境描寫來表達(dá)感情。

板塊四：學(xué)以致用，內(nèi)化寫作支架

實(shí)踐再運(yùn)用：寫作隨筆“班級(jí)里的新鮮事”，要求在隨筆中創(chuàng)造性運(yùn)用多種方法表達(dá)真情實(shí)感。

（二）印證新支架：“舉三歸一式”

“舉三歸一式”是指學(xué)生先從“字詞句運(yùn)用”到“初試身手”再到“交流平臺(tái)”，充分體驗(yàn)核心寫作知識(shí)，再通過習(xí)作例文印證核心寫作知識(shí)，最后使本單元核心寫作知識(shí)明晰化、結(jié)構(gòu)化的一種教學(xué)范式。

1.內(nèi)容構(gòu)建

統(tǒng)編版教材設(shè)計(jì)了“單元導(dǎo)語”“交流平臺(tái)”“初試身手”等欄目，用于讓學(xué)生逐步明晰核心寫作知識(shí)，并最終通過習(xí)作例文印證核心寫作知識(shí)，使學(xué)生從理論到實(shí)踐經(jīng)歷了完整的認(rèn)知?dú)w納過程。例如，教師在設(shè)計(jì)五年級(jí)下冊(cè)教材習(xí)作單元“形形色色的人”時(shí)，可以這樣分步設(shè)計(jì)：

（1）前后知識(shí)勾連：結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)教材習(xí)作單元“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

（2）學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語：初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。

（3）設(shè)計(jì)鋪墊練筆：布置生活隨筆“哎！別提他了”“我就服你”。

（4）課文遷移練筆：抓住人物動(dòng)作、語言、外貌等寫出人物特點(diǎn)。

（5）交流平臺(tái)小結(jié)：靈活運(yùn)用典型事例、側(cè)面烘托等描寫方法寫出人物特點(diǎn)。

（6）習(xí)作例文印證：通過習(xí)作例文，加深對(duì)人物描寫方法的理解。

（7）歸納核心知識(shí)：通過典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

2.操作流程

單元導(dǎo)語→前后勾連→課文讀寫→隨筆賞析→交流平臺(tái) →習(xí)作例文

【案例舉隅】

核心寫作知識(shí)：圍繞中心意思寫

板塊一：關(guān)注導(dǎo)語，明確語文要素

（1）出示導(dǎo)語，明確本單元語文要素。

（2）交流思考：如何通過具體事例表達(dá)中心意思？

板塊二：思維導(dǎo)圖，梳理寫作支架

（1）出示《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》兩篇課文的結(jié)構(gòu)圖。

（2）交流小結(jié)：文章通過不同方面或者不同事例表達(dá)了中心意思。

（3）展示班級(jí)學(xué)生優(yōu)秀隨筆，重點(diǎn)關(guān)注選取事例的合理性。

（4）出示問題隨筆，讓學(xué)生提出修改方法。

板塊三：習(xí)作例文，印證寫作支架

（1）展示習(xí)作例文，快速瀏覽內(nèi)容。

（2）根據(jù)前面梳理的寫作支架，看看在例文中哪些地方得到了體現(xiàn)，請(qǐng)結(jié)合課文批注談一談。

（3）總結(jié)寫作支架：既要從不同方面或選取不同事例來表達(dá)中心意思，又要將重要部分寫得詳細(xì)、具體。

（4）根據(jù)寫作支架完成單元習(xí)作。

（三）創(chuàng)意再練筆：“舉一反三式”

“舉一反三式”指的是運(yùn)用核心寫作知識(shí)作為習(xí)作支架，開創(chuàng)性地設(shè)計(jì)形式多樣的練筆內(nèi)容，或者向縱深拓展練筆要求，達(dá)到“舉一反三”的一種教學(xué)范式。

1.內(nèi)容構(gòu)建

“舉一反三式”可以通過“構(gòu)建活動(dòng)任務(wù)群”“拓寬寫作新思路”“輻射寫作新支架”等方式進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)建。例如，四年級(jí)下冊(cè)教材習(xí)作“游……”的整組教學(xué)可以這樣實(shí)現(xiàn)舉一反三。

（1）發(fā)現(xiàn)單元語文要素，學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?/p>

（2）在學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行舉一反三，創(chuàng)造性地開展練筆，如“寫一份環(huán)保倡議書”“發(fā)一個(gè)配有文字的朋友圈”“給校長(zhǎng)寫一份春游活動(dòng)建議書”等。

又如，五年級(jí)上冊(cè)教材習(xí)作單元“介紹一種事物”的整組教學(xué)中教師可以這樣實(shí)現(xiàn)舉一反三。

（1）舉一：用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹一種事物。

（2）反三：介紹一類事物，嘗試完成研究性寫作，如《動(dòng)物的尾巴》或用自傳體形式介紹一種事物等。

2.操作流程

整體設(shè)計(jì) 多方輻射 深化運(yùn)用

提供支架 → 實(shí)踐運(yùn)用 → 尋求突破

【案例舉隅】

“游……”系列習(xí)作活動(dòng)

板塊一：設(shè)計(jì)活動(dòng)，真實(shí)體驗(yàn)

（1）習(xí)作前，先通知學(xué)生即將開展春游活動(dòng)。

（2）活動(dòng)準(zhǔn)備：每位學(xué)生推薦一個(gè)春游的好地方，并寫好推薦詞。

板塊二：創(chuàng)新形式，習(xí)作預(yù)熱

（1）更新朋友圈，選擇最漂亮的景點(diǎn)配上最美的文字。

（2）為景區(qū)的環(huán)保工作出一份力，對(duì)全校師生寫一份關(guān)于環(huán)保的倡議書。

（3）春游結(jié)束，為了使同學(xué)們春游玩得更開心更有意義，給校長(zhǎng)寫一份建議書。

板塊三：借助支架，學(xué)以致用

（1）通過習(xí)作例文，印證寫作原理。

（2）明確寫作支架，獨(dú)立完成習(xí)作。

板塊四：深化運(yùn)用，拓展延伸

（1）假如你是導(dǎo)游，請(qǐng)為本次春游的地方寫一段導(dǎo)游詞。

（2）請(qǐng)按照游覽的順序?qū)懸粚懨利惖男@。

（3）請(qǐng)按照游覽的順序?qū)懸粚憣W(xué)校旁邊的臨平山公園。

結(jié) 語

以上三種習(xí)作單元整組訓(xùn)練范式是筆者在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)過不斷探究總結(jié)出來的。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行完善與調(diào)整。總而言之，教師在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)要有整體思維，從整體入手，進(jìn)行整體訓(xùn)練，以有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。