小學語文識字教學中信息技術的應用研究

張紅星

摘要：識字是小學低年級語文教學的關鍵內容，加強識字指導對于奠定學生的語言基礎，培養學生的閱讀能力，引導學生理解傳統文化的魅力具有重要意義。在信息教學的背景下，信息技術在小學語文識字教學中的應用逐漸受到關注。在此基礎上，本文簡要分析了信息技術在小學漢語識字教學中的應用價值，并結合實際識字教學探索了信息技術的整合策略，為小學漢語識字教學信息化改革提供參考。

關鍵詞：小學語文;識字教學;信息技術;融合策略

中圖分類號：G623.22;G434文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0285-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（簡稱新課標）明確指出：識字寫字是閱讀與寫作教學的基礎，是低年級小學語文的重點教學內容。基于識字教學的重要性，小學語文教師對于教學方法的探究也不斷深入。隨著信息技術在教育教學領域的應用，傳統識字教學以語言解讀、筆畫示范為主，在調動學生識字興趣、提高學生識字質量方面劣勢凸顯，而將信息技術融入小學語文識字教學的實踐探索成為教育教學研究的重點。

1小學語文識字教學中信息技術的應用價值

在小學語文識字教學指導中，信息技術的應用具有多方面的優勢。首先，能夠有效幫助學生糾正漢字的發音，例如教師可以在課前指導中為學生提供生字的音頻資料，要求學生自主聽讀，在反復訓練中糾正發音，重點突破前后鼻音混淆、平卷舌不分等問題，達到正音效果。其次，能夠有效幫助學生感知并理解字形。漢字的構成具有一定的規律性，同時也相對抽象，低年級學生在書寫中常常由于無法理解字形而出現錯誤。針對此，教師在教學設計中，可以利用多媒體課件為學生展示漢字的解析，從字形整體到局部細節，詳細解讀其構成，同時配合圖形輔助字形理解，深化學生對字形的認知，提高認字效果。最后，有利于提高學生的漢字書寫水平。在信息技術的輔助下，教師可以在課堂上為學生提供動態書寫視頻，并配合書寫要點講解，讓學生在視聽體驗中規范對漢字書寫的認知，同時陶冶情操，提高學生的人文素養。

2小學語文識字教學中信息技術的融合策略

2.1直觀呈現 調動學生識字興趣。在小學語文識字教學設計中，教師應根據低年級學生的情感認知發展規律設計教學方案，將相對抽象的漢字構成規律和字義解讀融入直觀的視聽課程資源中，以激發學生的學習興趣，強化學生對漢字規律的把握。

例如在《小小竹排畫中游》一課的識字教學中，教師利用多媒體課件引導學生完成漢字理解。

師（出示旅游圖片）：請看這組圖片，誰知道圖片中的人乘坐的是什么？

生：小竹排。

師：是的，這種用竹子扎成的水上交通工具叫竹排。（出示“排”字）仔細看，這些竹子是排成一列的，你能根據竹排的樣子，說一說“排”字的特點嗎？

學生根據對圖片的觀察，討論并聯想“排”字的構成，初步完成對漢字的認識。

這樣的教學設計利用信息技術實現了圖文結合，指導學生通過觀察認識“排”字，這樣學生就可以根據實物形狀理解漢字結構，提高漢字識記效果。

2.2微課導學 促進學生自主識字。隨著信息技術在教育教學領域的滲透，微課的開發與應用已經成為教師教學設計的重要內容。微課在形式上短小精悍，在內容上充實精煉，是學生實現自主學習的重要依據。在小學語文識字教學中，教師應充分利用微課的特點，為學生構建更加有效的導學資源，提高學生的識字能力。

例如在《雪地里的小畫家》一課的教學設計中，教師在課堂設計中融入微課，利用微課優化教學結構。首先，播放微課，展示雪地里小雞、小鴨、小狗、小馬的腳印，以及冬眠的青蛙，利用畫面吸引學生的注意力，同時將學生的關注點集中在小動物的腳印上，滲透青蛙冬眠的基本常識，以完成課堂導入，初步調動學生的學習熱情。其次，系統識字，在微課中帶領學生重點認讀“群、竹、步、為、參、加、洞、著”等漢字，講解“竹、牙、馬、用、幾”等生字，引導學生初步掌握字形，為后面的書寫奠定基礎。再次，結合文本引導學生學習字的應用，如在微課中展示一幅畫，進行語言引導：“下雪了，雪地里來了_____，來了_____，來了____，還來了____……”在引導下，學生逐漸完成對文本內容的復述，進而潛移默化地實現漢字的應用。

2.3互動教學 提高學生識字能力。互動是教學設計的重要元素。在小學語文識字教學中，教師應利用信息技術優勢，完善課堂互動模式，并拓寬互動教學范圍，提高互動效果，讓學生在活躍的課堂氛圍中完成識字任務。

在信息技術的支持下，教師應注重各個教學元素之間的互動交流。

一是教師應注重師生之間的溝通。在課堂教學中，教師應通過語言和非語言交流調動學生參與漢字認讀、運用、書寫的積極性，在平等的互動中主動融入多媒體識字氛圍，并以逼真的識字情境為紐帶，增進師生之間的知識與情感聯系。

二是教師應注重學生之間的互動交流。例如在《雪孩子》的識字教學中，教師可以指導學生分組學習，并利用教學設備展示互動任務，引導學生之間結合自身的漢字積累及識字經驗，完成互動任務，加強合作溝通，提高識字效果。

三是教師應注重學生與文本之間的互動交流。教師可以利用微課為學生提供個性化指導，引導學生在課后自主學習中閱讀文本，完成漢字識記，并初步形成自主學習能力。

3結語

目前，將信息技術應用于小學語文識字教學已成為一種趨勢。在語文教學實踐中，教師應深入研究信息技術的應用價值，分析信息化教學設計的優勢，并考慮技術與教學相結合的策略，以喚起學生對識字的興趣，提高課堂教學水平，并幫助學生閱讀打下堅實的寫作基礎。

參考文獻：

[1]陳香開.信息技術在小學語文識字教學中的應用[J].當代教研論叢，2017（7）：97.

[2]曾旭晴.小學語文識字教學與信息技術融合模式的探索與實踐[J].文教資料，2017（9）：56-57.