讓“低碳”教育滲透進(jìn)初中科學(xué)課堂

方曉慧

摘要：隨著生活水平的不斷的提高，環(huán)境保護(hù)問題是當(dāng)今世界面臨的重大難題之一，只有經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)相互平衡，我們賴以生存的地球才有可能向好的方向發(fā)展。目前，二氧化碳排放過多而引起的溫室效應(yīng)已成為環(huán)保領(lǐng)域中面臨的嚴(yán)峻問題之一，如何控制好二氧化碳排放成了每一位公民必須思考的課題。

中學(xué)生正是世界觀形成時期，在教學(xué)中滲透“低碳”教育，具有潛移默化、內(nèi)化提高的作用，促使其一生自覺追求“低碳”生活。

關(guān)鍵詞： 二氧化碳;溫室效應(yīng);低碳教育

中圖分類號：G621文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0207-01

隨著人與自然的矛盾日益突出，追求“低碳生活”已經(jīng)不是小事，而是事關(guān)人類生存的大事。當(dāng)代青少年環(huán)保意識薄弱，因此在基礎(chǔ)教育中加強(qiáng)“低碳”教育顯得尤為重要。而科學(xué)作為與環(huán)境保護(hù)知識相關(guān)聯(lián)的綜合性學(xué)科，更是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識，激發(fā)學(xué)生不斷提高環(huán)境責(zé)任感的最佳教學(xué)基地。

本文試從初中科學(xué)教學(xué)中開展“低碳”教育的必要性、實(shí)施“低碳”教育的策略、“低碳”教育的意義入手，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識。

1初中科學(xué)教學(xué)中開展“低碳”教育的必要性

目前初中科學(xué)教學(xué)中存在著重知識、輕能力;重記憶、輕內(nèi)化;重形式、輕反思的現(xiàn)象。浙教版初中《科學(xué)》八年級（下）課本118頁寫到：“溫室效應(yīng)”的加劇，在一定程度上導(dǎo)致全球性氣候的變暖，并引起一系列的惡果。不少教師的教學(xué)方式缺乏激情、照本宣科，甚至為了趕進(jìn)度、應(yīng)付中考，跳過不學(xué)。事實(shí)上，氣候變暖，溫室效應(yīng)已經(jīng)影響到了人類的生死存亡，如果我們教師表現(xiàn)出的都是漠不關(guān)心的態(tài)度，或者一筆帶過，學(xué)生怎么會領(lǐng)悟它的危害！面對全球性的危機(jī)，我們有義務(wù)想方設(shè)法讓學(xué)生了解我們賴以生存的地球所面臨的困境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的緊迫感和責(zé)任感，為減輕溫室效應(yīng)貢獻(xiàn)自己的一份力量！

2初中科學(xué)教學(xué)中如何開展“低碳”教育的幾點(diǎn)策略

2.1課堂教學(xué)中滲透“低碳”教育，培養(yǎng)學(xué)生的“低碳”意識。教材是教學(xué)活動的主要依據(jù)，在浙教版教材中不乏涉及“低碳”知識的內(nèi)容，教師應(yīng)充分利用教材中現(xiàn)有的“低碳”教育素材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把這些內(nèi)容與日常教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在科學(xué)教學(xué)中滲透“低碳”教育。

（1）以地方的一些素材滲透“低碳”教育。在浙教版科學(xué)教材八年級下P116中提到，大氣中二氧化碳含量的增多，主要是由于煤、石油的燃燒。教師要充分挖掘?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活中素材，利用多媒體課件展示有關(guān)環(huán)境現(xiàn)狀的材料：如熱電廠發(fā)電企業(yè)，每年燃燒的煤炭量數(shù)以萬噸計，而產(chǎn)生的二氧化碳基本上都是排放到大氣中，導(dǎo)致空氣中的二氧化碳含量增多。用這樣的實(shí)例呈現(xiàn)，會大大激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生切身地感受到二氧化碳排放量過多就發(fā)生在我們身邊，增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識。

（2）以時政案例打動學(xué)生滲透“低碳”教育。在初中科學(xué)教學(xué)中要充分結(jié)合當(dāng)前時政熱點(diǎn)。如2016年杭州G20峰會的召開等案例，它們的引入必將在學(xué)生心目中產(chǎn)生巨大的共鳴。

在G20峰會期間在杭州方圓200公里范圍內(nèi)禁止排放污染氣體，汽車實(shí)行單雙號限行等一系列的措施，這些案例很能刺激學(xué)生的神經(jīng)，溫室效應(yīng)帶來的危害不再是危言聳聽的傳聞，直接關(guān)系到人類生存與發(fā)展。學(xué)生能夠通過這些時政案例感受到“低碳”不是遙不可及，而是跟我們切身利益密切相關(guān)，“低碳”必須從現(xiàn)在、從自身做起。

2.2課堂外滲透“低碳”教育，強(qiáng)化學(xué)生的“低碳”責(zé)任。課堂教學(xué)固然是進(jìn)行“低碳”教育的重要一環(huán)。但單靠課堂的介紹遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足學(xué)生的需要。為了開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外知識，促進(jìn)學(xué)生“低碳”意識的提高，實(shí)現(xiàn)教育所要達(dá)到的各種能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的課外教學(xué)情境，強(qiáng)化“低碳”教育。

（1）組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動。學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識，要想與實(shí)踐生活聯(lián)系起來，參加社會實(shí)踐活動就是一條重要途徑。可以組織學(xué)生考察和社會調(diào)查，如參觀一些熱電廠等燃煤企業(yè)，了解企業(yè)控制二氧化碳排放量的策略，讓書本知識與實(shí)踐生活相結(jié)合，使學(xué)生充分認(rèn)識到理論知識只有應(yīng)用到實(shí)踐生產(chǎn)生活中才能真正體現(xiàn)它的價值所在，也增強(qiáng)和提高了學(xué)生的社會實(shí)踐能力和分析問題、解決問題的能力。

（2）開展“低碳”行動從自身做起。要實(shí)現(xiàn)“低碳”，走可持續(xù)發(fā)展的道路，單靠國家、團(tuán)體的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，起決定作用的是還是公民的環(huán)保意識。要提高這種意識，必須在實(shí)踐中強(qiáng)化和提升。如：可以將學(xué)生分成四個“低碳生活”競賽小組，采用相互監(jiān)督的的機(jī)制，評選出“低碳生活”優(yōu)勝小組、“低碳生活”明星等。此外還可以和學(xué)校的垃圾分類等一些實(shí)際行動有機(jī)的結(jié)合起來，通過學(xué)生會、班級大力做好宣傳工作，通過評比、表揚(yáng)等方式讓學(xué)生成為低碳生活的崇尚者、實(shí)踐者。

3初中科學(xué)教學(xué)中開展“低碳”教育的意義

在初中科學(xué)教學(xué)中我們培養(yǎng)學(xué)生的“低碳”意識，逐漸樹立起“低碳生活”的現(xiàn)代社會觀，以人和地球的和諧相處為終極目標(biāo)。具體來說，開展“低碳”教育的意義在于：

3.1讓學(xué)生反思現(xiàn)有生活的耗能對溫室效應(yīng)的影響。我們生活中的一切活動都需要能源，也因此衣、食、住、行、娛樂與教育，都與“低碳生活”有關(guān)聯(lián)，“低碳生活”就是減少沒必要的耗電。統(tǒng)計顯示，電腦待機(jī)時消耗的電能最多，一臺臺式電腦待機(jī)時功率大約是幾十至近百瓦，如果一臺電腦每天使用4小時，其它時間關(guān)閉，那么每年能節(jié)省約500元人民幣，且能減少83%的二氧化碳排放量。

3.2努力追求人與環(huán)境的和諧相處。“低碳”生活是一種自我反思，自我實(shí)踐的過程，其最終目標(biāo)是追求人與自然的和諧相處。學(xué)生是未來的建設(shè)者，也是未來環(huán)境的主人，只有提高學(xué)生的“低碳”意識，并且真正行動起來，才能有效緩解人與自然日益嚴(yán)重的矛盾，走可持續(xù)發(fā)展的道路。

影片《2012》的場景只是虛幻的描述，永遠(yuǎn)不會到來！讓莘莘學(xué)子都懂得，“低碳”生活，勢在必行，從我做起，從一點(diǎn)一滴的小事做起。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱清時：初中科學(xué)教科書，浙江教育出版社，2013年版

[2]郝吉明、馬廣大，《大氣污染控制工程》，高等教育出版社，P3

[3]舒展苞：淺論初中自然科學(xué)學(xué)科中的環(huán)境教育.2000-3