高職大學生“低碳環保”意識的構建與實踐

柳冬梅

摘要： 低碳環保是旨在節約能源，減少碳排放。本文在高職校園內通過低碳環保專題畫報、低碳環保知識競賽、網絡建群以相互討論或推送低碳環保知識、低碳環保主題活動等手段，營造低碳文化，倡導低碳生活，主張從生活中的小事起做到力所能及的節約，增強了全校師生的環保低碳意識。

Abstract： Low-carbon environmental protection is to save energy and reduce carbon emissions. Through the low-carbon environmental protection special pictorial， low-carbon environmental protection knowledge competition， Network group， discussion on the low-carbon environmental protection knowledge and low-carbon environmental protection theme activities in the vocational school， the low-carbon culture is constructed， the low carbon life is advocated and the opinion of saving energy from the little things in life are put forward to enhance the low-carbon environmental awareness of teachers and students.

關鍵詞： 低碳；環保；高職

Key words： low-carbon；environmental protection；higher vocational school

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0033-03

0 引言

所謂“低碳生活”，指生活作息時所耗用的能量要盡量減少，減低二氧化碳的排放量，減少對大氣的污染，減輕生態惡化[1]。

2016年11月4日，聯合國氣候大會組委會在摩洛哥發布新聞公報以慶祝《巴黎協定》生效。這部協定為應對氣候變化而制定，具有法律約束力。對世界各國及其企業來說節能減排、科技創新的壓力不言而喻，對于我們個人來說，《巴黎協定》生效將帶領我們更加重視和走向低碳生活。

中國政府在2014年聯合國氣候峰會后承諾確保實現2020年碳排放強度比2005年下降40%-45%，并力爭2030年開始減少碳排放。這個有益于全人類的決定和決心不僅僅要依靠企業生產方式的轉變，同樣也離不開公眾生活方式的改變。

高職院校承擔著為社會培養高素質勞動者的任務，因此在高職院校開展低碳環保教育，探尋學生建立低碳生活理念的途徑，對實現我國節能減排發展低碳經濟的具有重要意義[2]。但目前對高職學生更多是思想素質教育和專業技能的培養，低碳教育在高職院校的研究相對較少，具體落實到行動中的更少，因此探索建立高職學生的低碳環保意識的有效途徑很重要。

1 高職大學生“低碳環保”意識構建的意義

1.1 適應了我國低碳經濟發展的要求

我國實施低碳經濟需要懂得低碳理論的高素質勞動者，高職學生畢業后大多去企業生產第一線，是生產的直接實施者和決策者，高職學生的素質直接決定了我國第一線勞動者的素質。在當今世界的綠色環保經濟的大環境下，不僅要求高職學生具有一定的科學文化素質，也要求他們具備良好的生態環境倫理道德素質[2]。所在高職院校中開展低碳教育，使學生建立良好的低碳生活理念也是我國實行低碳經濟發展的必由之路。而且學生在建立低碳環保理念的過程中，必然會增加對資源危機的認識，能夠提高自己的社會責任感。

1.2 適應了高職院校低碳運行的要求

高職大學生實際上仍有很多的行為習慣并不低碳，如離開教室宿舍不關燈，看上去是小事，但如果全校的一百多個教室里的電燈多開一個小時（每個教室里至少五至十盞日光燈），直接多花的電費是一個不小的數字，折算成碳排量自然也不會太少，這對于學校來說后勤成本自然上升。而很多學校一般也最多在櫥窗里貼幾張畫報宣傳一下了事，低碳環保的生活理念大部分學生并沒有真正建立起來。

1.3 適應了全面發展大學生素質的要求

低碳生活教育是對學生“德育”的擴展，低碳生活要求人們節約能源，學生一旦建立了低碳環保理念，是會具體付諸于行動的，這又何嘗不是良好的“品德”？低碳生活需要掌握相應必要的理論知識，例如洗東西，對于同樣的用水量，少量多次就比大量少次效果好得多，教給學生這些知識何嘗不是“智育”？所以說，高職學生低碳生活理念的建立也是全面素質發展的要求。

2 高職院校低碳環保教育存在的部分問題

2.1 高職學生的基礎環境教育相對缺乏[3]

在小學和中學的時間段里，學生的文化課程負擔較重，主要以升學為目的，盡管國家早就提出加強學生的素質教育，但實際上環境教育的內容仍然很少。本應該這個階段了解和掌握的低碳知識沒有掌握，本應該這個階段建立的低碳生活理念沒有建立。

2.2 高職學生在校接受的環境教育相對缺乏

很多高職院校沒有環境專業，即使有環境專業，在全校范圍內開展低碳環保教育也很少。由于辦學成本的考慮，在民辦高職院校中開設環境專業的院校就更少了，在江蘇省的所有民辦高職院校中，只有江海職業技術學院一家開設了環境專業。

2.3 高職學生的環保意識不強

高職學生們內在的知識結構中一定有相關環保低碳的內容， 但現實生活中很多不能貫徹執行，例如不隨手關燈，沒有用完的作業本直接扔到垃圾堆桶，吃飯經常用一次性餐具等，說明他們自我約束力不夠，低碳環保生活的意識不強。

那么如何讓高職學生們增強低碳環保生活意識呢？這就需要我們在構建低碳環保生活意識的有效途徑上下功夫。在本校校園里的低碳生活宣傳上，環境專業的師生們通過專題畫報、知識競賽、網絡建群以相互討論或推送低碳環保知識、主題活動等手段，增強了全校師生的環保低碳意識，取得了較好的效果。

3 低碳環保生活理念的構建途徑

俗話說，“近朱者赤，近墨者黑”，如果周圍的環境里經常接觸低碳環保的宣傳，那么環保意識自然提高。我們做出了下面具體的探索和努力（如圖1所示）。

3.1 營造低碳環保氛圍

3.1.1 利用傳統低碳環保專題畫報，提高學生低碳意識

畫報可以做到圖文并茂，具有視覺沖擊能力。我們首先將自己設計的宣傳畫報（或是將從網上下載的圖片配以文字）放在校園內不同地方，進行環保低碳生活宣傳。學生反映，映入眼簾的有關環保低碳的畫面，還是很有震撼力的。例如鼓勵大家節約用水，在畫報上印出云南干旱時土地干裂，其中還有死魚夾在其中，莊稼顆粒無收，無論是誰，看了之后覺得浪費用水是有罪惡感的。

再如鼓勵節約用電的畫報上有煤炭發電的電廠煙囪冒煙的情景，也有空教室不關燈的情景，很多學生表示看過后經常頭腦中出現煙囪冒煙的畫面，于是就趕緊關掉暫時不用的電器電源了。這也就說明學生的環保意識增強了。

節電節水節約糧食專題畫報主要放在食堂、浴室、宿舍區門前。而在教學樓的宣傳窗里會有各個方面的環保內容。還可以對各專業有針對性地宣傳，例如對美術專業的學生，他們消耗的紙張比較多，那畫報的內容就是稍稍被污染的紙張也可以“污紙成畫”，而不要就此扔掉。

3.1.2 發放調查問卷，使學生了解低碳生活細節

調查問卷的題目可以羅列很多具體的可以低碳的生活行為的細節，學生只要認真答題，那么就會思考哪些行為是有利于低碳環保的，也會意識到自己的某些行為可能是不環保。在全校范圍內發放調查問卷，根本目的不是為調查而調查，而是讓同學們了解生活中哪些行為是可以做到低碳生活。

例如，“你每周使用幾次一次性快餐盒和一次性筷子？”這個問題會促使學生反思，因為他們心里都知道頻繁使用一次性餐具是不利于環保的，回憶一下自己的行為，之后的至少是短時間內內心還是會有觸動的，那么就餐時一次性餐具使用的次數也會相應減少；再如，“你去市中心購物時乘坐公交車還是坐出租車？還是用城市公共自行車？坐出租車時是單人乘坐還是四人合乘？”這個問題提醒了學生出行可以很方便地使用城市公共自行車，坐公交比坐出租車要低碳，實在需要坐出租車也可以幾個人合乘；又如，你在宿舍只用電腦聽音樂時，顯示器關掉了嗎？提醒學生在宿舍用電腦聽音樂時可以關掉顯示屏以節約用電；還有，你的作業本在紙張未用完時命運如何？提醒學生未用完的紙張甚至用過的紙張可以收集重復使用。

這些問題里的低碳生活理念絕大部分學生已經知道，但平時并不注意細節上的節能習慣，通過問卷調查，學生會重新開啟了低碳環保的意識大門，注重環保。

3.1.3 利用網絡建群，擴充學生低碳環保知識

現在是電子信息時代，很多學生都是低頭一族，隨時準備看手機。建立校園的低碳生活健康群，不定時發送相關的低碳生活健康專題知識以及國內外的環保政策等，有益于學生擴充低碳環保知識。

有的學生不知道怎么做可以節能環保，有的是不知道為什么要這么做，好多方面是不知其所以然，我們通過群的建立，可在群里發送相關知識，例如大家知道，用水相同時兩種方法清洗衣服時，少量水多次清洗能更干凈，可以通過計算萃取率的例子讓學生們明白，這么做是有理論支持的。例如，假設每升清水對污垢的萃取率為50%，那么同樣體積的10升水洗同樣的衣服，分成兩次清洗，每次5升，第一次清洗后污水濃度是原來的1*0.2*0.5*100%=10%，第二次清洗后剩0.2*0.5*10%=1%；如果分成五次清洗，第一次后清洗后污水濃度是原來的1*0.5*0.5*100%=25%，第二次清洗后剩0.2*0.5*25%=6.25%；以此類推，第五次后污水濃度將是原來的0.1%。這個演算過程的結果明明白白告訴大家，同樣體積的水如果少量多次洗得更干凈。

這種專題知識比較適合以文件的形式在群里推送，用在調查問卷或者宣傳畫報里就不太容易傳達了。

一些國外的節能低碳生活經驗，也可以作為一個專題介紹給學生。如日本環境部為應對氣候變化推行的一項宣傳活動“清晨的挑戰”，鼓勵人們早睡早起，以減少家庭的二氧化碳排放量。該活動認為如果每人每天早睡早起一個小時，那么一個家庭一年可減少二氧化碳排放量85千克。這些好的經驗倡議給學生一種信息：自己也可以為低碳生活做些什么。很多學生看后感慨說原來早睡早起也可以節能減排！

再如一些有環保教育意義的相關影視視頻可以在QQ群或者微信群里轉發，第一部記錄臺灣氣候變遷的紀錄片“±2℃”，根據哥本哈根會議的結論，未來人類如果要生存，就必須將氣溫控制在攝氏兩度以內。片中震撼的影像資料模讓人意識到這不是電影特技，而是實際發生的災難。未來如果氣溫繼續上升，人類還會有怎樣的厄運？這是傳統宣傳教育難以達到的感官效果，學生看過之后均表示要從自我做起低碳生活。

這是一種開放的宣傳途徑，所有學生都可以參與進來，每一位同學看到的有意義的環保主題資料都可以轉發過來，共同學習。現在智能手機幾乎是人手一個，高職院校里幾乎所有的老師都為他們盯著手機而煩惱不已，但用來學習和宣傳正能量何樂而不為？

3.1.4 舉辦低碳環保知識競賽，推動學生學習相關知識

通過舉辦低碳環保知識競賽，可以推動學生主動學習相關環保知識，增強環保意識。其作用與發放調查問卷類似，但調查問卷回答的是學生自己的行為，是否節能低碳環保學生并能確定。而競賽是有確定答案的，回答錯了就沒有得分，所以促進學生學習相關知識，對各種行為加以分析判斷明確是否低碳。例如問題什么是“地球一小時”活動？學生需要了解地球一小時是世界自然基金會應對全球氣候變化所提出的一項全球性節能活動，提倡于每年三月的最后一個星期六當地時間晚上20：30，停電一小時，旨在提醒人們節約能源，不了解則無法回答。

3.1.5 舉辦環保主題活動，促進學生身體力行

前面的幾種方法對學生來說幾乎都是紙上的理論學習，增強環保意識，能不能做到還要看個人的綜合素質。而舉辦環保主題活動則可以讓參與進來的同學不僅增強環保意識，而且身體力行，也可以提高學生的組織能力。我們多次在校園里舉辦關注低碳環保的主題活動進行宣傳，例如鼓勵學生購買便攜式的金屬筷子，以減少一次性筷子的使用。

學生在本校校園周圍做過調查，校外大概有七十家小攤點以及小飯店，有五十家是用一次性筷子的，平均每家店每天發出約100份食品，也就是說每天消耗近5000份食品盒子以及塑料袋，和5000雙一次性筷子，這是個龐大的數字，如果是木質筷，有人推測過，那將消耗一顆生長30年的楊樹，這是一天的用量。而且從健康的角度看，很多小企業都采用硫磺熏、雙氧水漂白、滑石粉拋光的工藝，只是為了降低成本，實際上根本就沒有達到衛生消毒的要求。

經過環境專業學生的宣傳，將這個統計過程與結果告訴全校同學們后，活動前準備的三百雙便攜式金屬筷子全部售出，還有很多同學自己回去上網購買了，另外同學們也紛紛表示盡量少消耗一次性餐具。

3.2 在課程教學中融入低碳環保概念

我們每位教師要整合教學內容，將環保理念植入課堂，宣傳于無形之中。例如建筑材料這門課程中，介紹石膏的來源時，不妨多說一點人們脫硫石膏的研究：工廠里用石灰可以減少廢氣中的二氧化硫，失效之后可以作為石膏的來源，這樣既處理了固體廢品，又重復利用了資源，這是一種綠色循環，學生也了解了人們在生產中正在為了節約能源做出努力。這也為學生將來工作中為綠色環保做出貢獻打下思想基礎。

3.3 完善對學生的低碳管理

高職院校尤其是民辦的管理機制需要進一步完善，從制度的制定就加入低碳環保的內容。國家頒發的“限塑令”剛開始好多百姓不理解，但現在很多人已經自覺循環使用塑料袋了，為減少塑料垃圾做出貢獻，所以有些限制性措施還是有效的。學校也可以做到，例如江海職業技術學院積極響應環保的號召，從前年起禁止食堂窗口提供一次性餐具，這項行政命令不僅讓師生都能親自去食堂吃飯，減少了一次性餐具帶來的污染，減少了校園垃圾，也增強了全校師生的低碳環保意識。當我們為學生營造一個時時處處存在低碳環保的氛圍，學生的低碳生活意識自然提升。

4 結語

高職院校的學生已經經歷過多年的教育，內在已有很多低碳環保知識，如何使得他們將低碳環保的生活理念建立起來，還需要外部正確有效的引導。無論什么樣的低碳生活理念的構建途徑，都是讓學生主動去約束自己，改善生活習慣，從生活（以及以后參加的生產）的細節上做到盡量節約、不浪費就好。能為我們整個社會的碳減排作出個人可以做到的努力。

參考文獻：

[1]孫麗霞.高等院校如何加強低碳校園建設[J].世紀橋，2012（13）：78-79.

[2]張靜.試論高校開展低碳教育的意義和途徑[J].黑龍江高教研究，2012（8）：220.

[3]王明剛.高校實施低碳教育的三維邏輯解析[J].湖北經濟學院學報，2015，12（6）：132.