一課三上，越反思越提高

謝諾

摘要：信息技術課堂經常會出現教師一堂言，只顧自己講卻不顧學生聽的情況，筆者在教學過程中根據教學實際不斷地改進教學策略，最終發現只要教師教學設計得合理，還是能把學生吸引到課堂中來的。

關鍵詞：信息技術;反思;任務

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0246-01

這是某個夏天下午的第一節課，炎熱的天氣、繁瑣的內容。我在教室邊講邊板書，按照課本的順序講對象的屬性，先講所有對象的共有屬性，接下來講命令按鈕的特有屬性，然后是標簽的特有屬性，最后是……

沒有最后了，因為學生已經倒下一片。

我講得熱情高昂、渾身是汗，可是學生們卻無精打采、昏昏欲睡。見此情形，我趕緊打住，改變策略，停止講課，讓學生先對照課本做學案上的練習，并且說明下課要收。對照課本找答案是學生的強項，再加上淮中學生普遍有不拖拉作業的良好習慣，因此學生們的狀況馬上有了改變，動作快的趕緊翻書找答案，動作慢的，包括那些先前倒下去的學生也都開始行動起來。

這是一節在教室上的理論課，講的內容是“算法與程序設計”模塊中的“對象的屬性”，對象的屬性即對象所具有的外部特征，比如高（height）、寬（width）、上邊界（top）、左邊界（left）等屬性，需要掌握的對象有4個，每個對象的重要屬性有10個左右，其中有相同的，也有不同的，內容瑣碎，容易混淆。由于擔心學生在機房聽課會分心，所以我臨時決定這節課安排在教室上，可是學生對這種上課方法的反應卻讓我大跌眼睛。

從教室回來后，我仔細反思了這節課，發現我犯了一個重教輕學的錯誤：只想到了怎樣教干擾少，卻忽略了學生應該怎樣學效果才好。本來想讓學生認真聽講，于是排除了機器的干擾，可是與此同時讓學生也失掉了實踐的機會，不可取;另外，本節課的內容雖然較繁瑣，但是卻不難理解，無需花太多時間講解，應該把較多的時間留給學生自己去嘗試。

在此反思的基礎上，我在第二天的課上進行了如下改進：上課地點又回到了機房。我將需要學生掌握的屬性一一列在機房前的白板上，教給學生調整屬性的方法后，讓學生對照課本自己動手分別調整每一個對象的相應屬性，在實踐過程中了解每一個屬性的含義及作用，同時填寫學案相關內容。

改進后的第一節課是一個強化班。

由于在學習中，學生成了主人，通過自己動手改變對象的屬性，在動手、動腦的同時體驗每一個屬性的不同，在體驗的過程中自然而然的學習，因此，學生的學習積極性和主動性都較高，效果也不錯。在隨后的提問和總結中，效果都很令我滿意。

緊接著是一個普通班。

前面5分鐘左右的導入和演示講解都很順利。學生開始自己動手實踐時，前面幾分鐘還不錯，但是7、8分鐘以后，開始出現了分化，一部分學生仍然饒有興致地探索著，邊看書邊實踐邊填寫學案，或者邊看白板邊嘗試邊看書驗證;另有一小部分學生卻出現了不愿探索、左顧右盼等明顯動力不足的表現。

兩節課上完了，我又開始了思考：把課堂長時間交給學生，善于自主學習的同學學習動機強烈，探究意識較濃，動手能力較強，時刻保持強烈的好奇心，不滿足于別人告訴他們現成的結論，他們要通過自己的主動探究來學習，因此將課堂的大部分時間留給學生自己主動探究，往往效果較好;可是也有一些同學不那么善于自主學習，他們往往喜歡現成的結論，不愿意動手嘗試，對于目的性不強的任務往往不能引起他們的學習欲望。因此改進后教學設計，在有的班級效果較好，可是有的班級卻效果一般。

我決定再次改進教學設計。

這次我設計了一個具體的“奇偶判斷”實例來引入，在演示完程序之后，我把學生的注意力轉移到界面的設計上，提出本節課的具體任務：設計一個判斷奇偶數的界面，在這個界面的設計過程中包含了需要掌握的4個對象的大部分屬性。在以“標簽”為例講解完幾個屬性后，我將讓學生自己探索其它三個對象“命令按鈕”、“文本框”和“窗體”的相關屬性，設計出類似上圖所示的界面，在設計的過程中可以選擇自己喜歡的相關屬性值，如前景色、背景色、字體、字號等。

下一個班又是普通班。

當引入新課、演示講解、布置任務等流程結束后，我開始觀察學生的反應，果然明確的學習任務加上合適的引導，使學生們的學習很積極也很投入，幾乎沒有同學再左顧右盼，表現消極，因為，這樣一個具體的任務難度不大，完成了以后讓他們很有成就感，而且開放性的設計還讓他們有了自主發揮的空間，因此學生的參與度很高。

參考文獻：

[1]張義兵主編.算法與程序設計[M].北京：教育科學出版社，2004.