淺析提問式教學在初中語文閱讀教學中的有效運用

廖漢維

【摘要】在初中語文教學中，提問式教學是具有較強藝術性的教學手段，合理應用提問式教學方法可培養學生思維、提升學生心智水平、實現語文教學的集中指向、激發學生情趣等等。為此初中語文教師要在閱讀教學中積極應用提問式教學方法，并且合理使用提問技巧。

【關鍵詞】提問式教學;初中語文;閱讀教學;應用策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-193-01

前言：在初中語文課堂教學中，教師要巧妙、合理使用激疑設問方法，讓學生在語文知識學習中產生各種疑問，使學生在問題的影響下積極的思考語文知識，主動探究語文問題。實踐表明，在初中語文閱讀教學中，問題是學生重要動力，能夠啟發學生學習思維，增強教師教學效果。

1.在初中語文閱讀教學中產生無效提問的主要原因

1.1教師缺乏良好的教學設計

教學問題的設計是提問式教學方法實施的重要環節，只有保證教學問題的有效性，才能使課堂教學變得更加生動、活潑。多媒體設備、教學用具等僅僅是一種輔助教學手段，教學的根本則是在課堂上向學生提出相應的問題，這是教師在進行教學設計過程中需要優先考慮的問題。但是實踐證明，只有少部分的教師重視課堂提問環節，大部分教師將工作重點放在了其他方面，并沒有對學生進行有效的提問，進而導致閱讀課堂教學效率大大降低。

1.2不能全面把握教材

如果想提出有效性的教學問題，教師必須系統的、全面的解讀和思考課文內容，為提出合理性的問題奠定基礎。但是很多教師沒有將足夠的時間和精力放在充分挖掘語文教材上，這嚴重阻礙了初中語文閱讀教學質量的提升。

1.3對學生的學情缺乏關注

部分教師并沒有充分關注學生的實際學習情況，對學生學情關注缺乏持續性。初中語文是一門需要長時間積累的學科，學生對語文知識的學習情況不斷變化。所以教師需要以學生動態學情為基礎，適當的優化教學設計，調整教學規劃，從整體上提升閱讀效果，實現初中語文教學目標。

2.提問式教學在初中語文閱讀教學中的有效運用

2.1把握文章大意，制定綱領性問題

教師在開展課堂閱讀教學前要重點掌握整篇文章內容，制定統率的、具有綱領性的問題，為初中語文閱讀教學的順利開展提供重要的靈魂。同時在課堂教學中，教師要引導學生深入探究和全面理解文章，積極欣賞全文，通過設置核心問題來有效解決文章閱讀各個層次中的小的問題。這樣一來，不僅可以提升初中語文閱讀課堂提問的明確性，重點突出教學內容，保證閱讀課堂教學的有序性，而且可以在不知不覺中培養學生的全局觀念，使學生具有較強的綜合能力。

比如在學習蒲松齡的《狼》時，初中語文教師可以向學生提問：“本篇文章中的狼是怎樣的形象？”該問題具有較強的概括性和全局性，不僅能夠吸引學生的注意力，而且可以激發學生解決問題的自主性，在問題的驅使下學生將會自主、自覺的參與到自主閱讀中，并且通過合作探究解決教師提出的問題。

2.2把握學生個性，提升問題的新穎性和有趣性

初中階段的學生有活力，處于懵懂的青春期，他們具有較強的求異和求新心理。因此教師在閱讀教學中要樹立以學生為本的思想，在閱讀教學活動中保持問題提出的藝術性，激活每一位學生的學習心態，激發學生自覺探究語文知識的熱情。

比如在學習鄭振鐸的《貓》時，教師可以結合學生的生活與教學內容契合點提出問題，隨后要求學生進行激烈的討論和交流，這時學生會興致勃勃的探究教師提出問題的答案。從中我們可以看出去，初中語文教師在閱讀教學中巧妙的設置個性化的問題，并且以學生為本，不僅可以激發學生學習興趣，而且可以加深學生對語文知識的印象，提升學生語言表達能力。

2.3有效把握學生學情，保證問題難易適中

教師在閱讀教學中對學生進行提問的最終目的是吸引學生學習注意力，在正確的指引下使學生更好的完成語文學習任務。為此教師在課堂提問時，要以學生學情為根據，堅持難度適中原則，充分考慮課堂教學目標，防止提出廣泛空洞的問題，進而增強初中語文閱讀教學效果。

比如在學習安徒生的《皇帝的新裝》時，如果教師直接向學生提出皇帝的新裝是什么樣的，由于初中生日常很少會接觸到課文中描述的內容，因此在短時間內很難理解。為此，教師可以結合學生現實生活經驗和語文學習水平向學生提問：“同學們，為什么皇帝高高在上卻沒有新衣服穿呢？”這種問題的提出將會激發學生的好奇心，讓學生在問題的驅使下很快投入到語文閱讀學習中。

2.4有效把握提問過程

在初中語文閱讀教學過程中經常會發生出乎意料的事情，這對教師專業能力和思維水平提出了更高的挑戰。為此教師在閱讀教學中要使用多元化的教學思想，保持教學開放性，在向學生提出問題時要保持問題的藝術性，不能過分追求標準答案，利用科學方法有效激勵和引導學生，實現學生個性化和良好發展。

比如在學習光未然的《黃河頌》時，教師在使用提問式教學方法時，首先要觀察和了解學生學習動態，當學生出現呆滯狀態和淺浮現象時，向學生提出相關問題，保證提問的動態性。當學生回答問題時，教師要及時獲取相應的反饋信息，進而調整和優化教學策略，從根本上提升初中語文閱讀教學效率。

結語：優秀的教師會在課堂閱讀教學中進行有效的提問，充分能發揮提問式教學方法的優勢，在具體實踐教學中不斷反思和總結，進而從根本上提升初中語文閱讀教學效率，在教學方面實現質的飛躍。

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作者單位

（紫金縣爾崧中學;廣東;河源;517400）