基于化學核心素養下思維導圖的應用價值

閔繼勇

【摘要】《普通高中化學課程標準（2020年修訂）》明確指出“立德樹人”是新課改的核心和根本任務，更加關心學生的學科核心素養的提升和化學學習能力的培養。思維導圖是一種科學、高效的學習工具，將其應用于“素養為本”的化學教學中，能夠有效提升學生的學習能力，對發展學生的核心素養具有重要意義。本文將從知識網絡的構建、教學效率的提高和思維的拓展等方面探討思維導圖在化學教學上的應用價值。

【關鍵詞】化學核心素養;思維導圖;應用價值

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-185-01

高中化學知識主要包括化學基本概念、化學基本原理和元素及化合物知識，新課程不僅要求學生掌握化學基礎知識，而且要形成相應的化學核心素養和關鍵能力。如何提高學生的化學素養和能力？傳統的教學模式顯然不能滿足新課改的要求，將思維導圖應用于化學教學中正是一種積極的教學實踐。課堂是教學的主陣地，思維導圖能縮短教學中各環節的時間，讓教師、學生從“邊講邊聽邊記”教學模式中解脫出來，為“素養為本”課堂教學打下基礎。將思維導圖有效融入到各階段的化學教學中，能幫助學生構建知識網絡，提高教學效率，拓展學生的思維品質，對學生核心素養的培養具有重要價值。

一、構建知識網絡體系，促進學生素養的提升

高中化學核心素養要求學生能夠根據物質的微觀結構預測物質的性質，具有“結構——性質——用途”的微觀探析能力，能根據化學信息模型對各種假設進行分析推理。這對學生的要求較高，需要良好的學習方法和化學思維來提升學生的化學核心素養?，F代心理學研究表明，“專家”頭腦中的知識呈現一定的層次網絡，學生具備這些能力的前提是學習過程中構建了自己的知識網絡體系，只有在自己的知識網絡體系上才能培養微觀探析能力和推理能力。思維導圖是世界公認的高效學習方法，幫助學生理清知識的脈絡，是構建知識層次網絡的有力工具。

高一教師講解“非金屬的主角材料——硅”這節時，一般是對比“碳和硅結構的相似之處”推測硅的性質，以“CO2和SiO2均為酸性氧化物”講解SiO2的性質。這一教學環節能夠順利展開的條件是學生必須具備相應的基礎知識，例如最外層電子與原子化學性質的關系、碳和二氧化碳的性質和酸性氧化物的性質等。學生首先以思維導圖構建基礎知識網絡，再探討硅和二氧化硅的性質，最后將結果繪制在同一張思維導圖上[見下圖]。這樣，既進一步構建、完善知識體系，又在過程中培養學生微觀探析能力和推理能力。

二、提高教學效率，促進科學探究

在傳統的課堂上，很多學生不停地做筆記，沒有足夠的精力聽老師講課;教師“滿堂講”，把重要的內容全部寫在黑板上，缺乏探究和互動的過程。這樣的課堂效率肯定不高，即使學生課后根據這些筆記很認真地復習，也只能掌握一些表面的內容，對于前后知識點的聯系和原理仍是一知半解，無法很好地做到舉一反三。思維導圖應用于化學課堂教學中，可以提高教學效率，節省時間開展科學探究。一方面老師可以讓學生分組討論探究某個問題，并以思維導圖的形式匯報探究的結果;另一方面老師可以采用思維導圖的形式展示教學內容，把知識點的前后聯系簡潔地表達出來，可以省去繁瑣的板書。這種模式下學生記筆記快速、有效，可以在老師的思維導圖上繼續發散、加工，積極參與課堂討論。比如，在學習有機化學方面的內容時，老師以“乙醇”作為主題，通過關鍵詞建立乙醇知識結構的思維導圖框架，接著引導學生發散思考，探究乙醇的結構、性質和用途，并和學生一起完成思維導圖。通過一段時間的鍛煉，學生掌握了繪制的方法，可以邊認真聽課邊繪制思維導圖，將課堂上老師的講課內容用自己喜歡的形式“畫”下來，提高了學生的探究興趣。

三、拓展思維，培養創新意識

創造性思維核心是發散思維，具有流暢性、靈活性、獨創性三個基本特征?；瘜W教學中對學生放射性思維的培養至關重要，思維導圖是學生不斷發散思考的產物。學生以某一主題為思考中心進行思考，逐級發散形成具有一級分支、二級分支等多級分支的知識框架，再添上不同的顏色、關鍵詞、符號、圖形來表示知識節點，構建了以思維導圖為外在表現形式的知識網絡體系圖。繪制過程中鼓勵學生從不同的方向思考，不同的角度構圖，拓展了思維的寬度，靈活地掌握各知識點間的聯系。在后續的學習中，學生一方面以之前的思維導圖為基礎，進一步拓展、補充知識體系，思路變得越來越寬闊;另一方面學生反復、多次繪制思維導圖，熟能生巧，思維變得流暢、靈活，創新思維能力在潛移默化中逐漸提升。因此，思維導圖的繪制可以訓練學生的發散思維，啟發學生的創造思維，培養學生的創新意識。

總之，將思維導圖應用于化學教學中是一種良好的教學實踐，對素養為本的教學具有重要意義。思維導圖能幫助學生構建化學知識網絡，提高教學效率，拓展學生的思維品質。

注：本文為江西省2019年中小學基礎教育研究課題《思維導圖在中學化學教學中的應用研究》（課題標號：JJHX2019-212） 階段性研究成果

【參考文獻】

[1]王獎英.高中化學中物質結構知識的學習障礙及對策研究[D].華南師范大學，2009

作者單位（江西省九江市彭澤縣第二高級中學;江西;彭澤;332700）