故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用

謝錦香

【摘要】小學英語教學作為學生英語學習的基礎，對于學生之后的英語學習有很大的影響作用，英語詞匯教學是學生學好英語的重要條件，也是實際應用英語的前提。詞匯教學是每個單元學習的首要環節，不過以往的教學方式對于詞匯教學的完整性、邏輯性、人文性等都沒有體現出來，在小學英語詞匯教學中引用故事教學法可以很好地改善這一點。本文就故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用作用和策略展開研究，希望能為相關教學改革提供借鑒。

【關鍵詞】小學英語教學;詞匯教學;故事教學法;應用策略

【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】A【-文章編號】1992-7711（2020）32-176-01

隨著新課改的推動與普及，越來越多的新興教學方式開始出現、發展并應用，故事教學法作為一種趣味性十足的教學方法很適合應用于小學階段教學。不過故事教學法本身的完整性和邏輯性對教師的教學能力要求較高，教師應不斷學習努力，補充專業知識，了解趣味性故事，更高效的運用故事教學法進行課堂教學，豐富學生詞匯積累，提高教學效率。

一、故事教學法應用于小學英語詞匯教學中的作用

故事教學法是指以故事為主題進行英語詞匯教學，通過主題明確、結構鮮明、內容完整的故事展示教學詞匯和基本句型，引導學生多次感悟故事情節提高學生的思維能力和英語語言能力。在小學英語詞匯教學中應用故事教學法可以持續學生學習英語的興趣，畢竟小學階段的孩子對于故事有著天然的注意力;還可以提高學生的英語綜合能力，包括英語思維能力、英語聽力能力、英語理解能力等;故事教學法還能豐富學生的情感體驗，讓學生在情感豐富、寓意深刻的故事中體驗人物角色的心境、情節發展變化，在自我理解、思考與探究中明確其背后的思想感情和寓意，健全學生人格發展。

二、故事教學法應用于小學英語詞匯教學中的策略

2.1通過故事教學法的整體性強化學生知識儲備

運用故事教學法的首要教學目標就是通過故事強化學生的知識儲備，故事本身的完整性代表大量的不同詞匯。教師在選材時要注重故事的主題、結構、內容、邏輯，結合教學實際進行故事搜集，通過完整的故事聯系本節課所有需要掌握的詞匯，貫徹整個課堂教學過程，引導學生在故事教學中體驗英語、運用英語。

例如，在進行人教版英語五年級下冊Unit 1 Welcome to our school教學中，該單元要求學生必須掌握運用的單詞有：library，welcome，borrow book，meeting room，we，have a meeting，science lab等以及核心句型This is our .......，We often......教師在課堂教學開始時，使用故事導入教學內容：開學的日子到來了，我和同學們一起來到校園，學長學姐熱情的歡迎我們，帶領我們參觀了校園，我們去了library，這里是借書的地方，我們還去了meeting room，這里是開會的地方。整篇故事用本單元核心句式This is our .......，We often......連接。這樣教師在講述故事的時候就可以融入教學內容，突出教學主題，通過故事實踐應用詞匯和句型，學生在聆聽故事的過程中一邊體驗一邊自己演繹。等到課堂結尾階段，學生已經可以相對流利的應用教學詞匯和句型了，達到了教學目標。

2.2通過故事教學法的拓展性延伸學生思維

教師要科學合理的應用故事教學法，調動學生主動性和積極性，引導學生自主思考，鍛煉學生的思維能力，讓學生在活躍的課堂氛圍中延伸思維。比如，教師可以在故事發展的情節中延伸學生思維，教師事先根據單詞的劃分將故事分為多個情節，在每個情節的開頭和結尾設置問題，讓學生在思考探索中猜測故事走向，在這個過程中不僅可以鍛煉學生的思維能力還能鍛煉學生的語言表達能力;教師還可以在故事編寫中延伸學生的思維，在故事描述臨近尾聲的時候，教師可以設計一個開放性的結局，鼓勵學生按照自己的理解和想法為故事增添一個完整的結尾。

比如，在人教版英語五年級下冊Unit 4 Whats? wrong with you ？教學中，該單元要求學生掌握的詞匯主要有：dear，ill，bad，afraid，take a good rest等以及核心句型I have......，Can you......？教師可以通過這些編寫一個《流感來了》的故事：這天，小明約好了和朋友們一起出去游玩，但是在約定地點等了好久朋友們還沒有到，小明就給朋友們打電話，然后發現 Someone has a cold，Someone has a fever，Someone has a headache，Someone has a cough，小明很擔心自己的朋友，就勸阻朋友們在家休息，take some medicine，take a good rest，小明自己也開始注意衛生，出門戴口罩，不和他人有親密的接觸。到這里故事戛然而止，學生們肯定會急切想要知道故事的下一步發展，比如朋友的病有沒有好，流感有沒有走，小明有沒有生病等等，此時教師不妨鼓勵學生自己編寫一個結局，充分發揮自己的聯想能力和邏輯推理能力，為故事增加一個完美的結局。

2.3通過故事教學法的人文性陶冶學生情操

一個好的故事都蘊含著一個道理，蘊含著豐富的文化知識，教導學生積極樂觀。教師可以利用這一特點編寫具有正面教育作用的故事，讓學生從故事中豐富情感體驗，陶冶情操。例如，在進行人教版英語五年級下冊Unit 3 We should obey the rules教學中，該單元的主要教學詞匯有actively，quiet，keep your room clean，do homework，help old people，keep off the grass等以及核心句型you should......，you shouldnt......教師就可以編寫一個《小明的一天》故事：小明是個活潑好動的孩子，整天玩耍，這天爸爸媽媽有事情要出去，叮囑小明自己在家應該做什么，you should keep his room clean，and you should do homework，小明完成了爸爸媽媽交代的事情之后打算出門玩耍，路上碰到了一位遇到問題的老人，help old people，老人感謝并表揚了他，然后小明和朋友們一起打球，這時有人告訴他們you should keep off the grass，小明和朋友聽取了意見，離開了草坪，然后天黑了，小明就回家了，爸爸媽媽也回家了，小明和爸爸媽媽說自己今天做了好多事啊。

結束語

綜上所述，通過故事教學進行小學英語詞匯教學可以增添教學的趣味性和靈活性，讓學生的語言能力得到訓練實踐的機會，提高學生的英語綜合能力。

【參考文獻】

[1]王靜. 故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用研究[D].延安大學，2020.

[2]王海燕.故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用[J].寧波教育學院學報，2020，22（01）：129-131.

[3]田增琳. 故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用研究[D].延邊大學，2019.

作者單位

（廣東省湛江市麻章中學;廣東;湛江;524000）