運用思維導圖，歸納高中物理知識

鄒璐璐

摘? 要：思維導圖屬于一項圖形化的教育工具，不僅能夠提高物理教學效率，同時也能夠改善學生的物理學習思維模式，提升學生的知識能力，為日后的物理學習、知識運用奠定穩固的基礎，由此，高中物理教師在教育活動中要加強對思維導圖的運用，不僅要利用思維導圖展開教學，把物理知識更為清晰地呈現在學生面前，同時，也要引導學生利用思維導圖展開課前預習、課中學習、課后復習，提高學生的物理學習效率。在習題講解過程中，教師也可以適當引入思維導圖，幫助學生掌握物理解題技巧與方法，從中總結學習規律，師生之間共同構建和諧、高效的物理課堂。

關鍵詞：高中;物理;思維導圖;教學;方法

高中物理知識相較于初中物理知識來講，難度更大，知識點更多，學生在學習過程中，經常會出現無從下手、學習思路較為混亂的問題。針對以上問題，高中物理教師需要轉變教育理念和教育模式，不斷引入多樣化的教育模式，比如，在高中物理教育活動中運用思維導圖，引導學生能夠有條理、清晰地捋順高中物理知識之間的聯系、區別，幫助學生構建完整的物理知識體系，全面提高物理教學質量。筆者是一名高中物理教師，在日常物理教育活動中注重教學創新，文本主要是針對思維導圖在高中物理教學中的應用方法展開分析，望提供一定的借鑒。

一、在物理習題活動中運用思維導圖

習題屬于高中物理教學中的重點、難點內容，很多學生雖然掌握了所學物理知識，但是在解題過程中就會出現較多的問題，無法靈活運用物理知識來解答物理問題。針對以上問題，教師可以在物理習題中運用思維導圖，幫助學生梳理所學物理知識，鍛煉學生的物理思維能力。比如，在講解“利用功能定理解決變力做功、恒力做功、多階問題”的時候，教師可以先為學生展示如圖1的思維導圖，讓學生去回憶學過的物理知識。

接下來教師可以設定如下問題情境：如圖2所示，一個鐵球的質量為m=2kg，接下來需要讓球從地面中的H=2m的高處釋放，并且是由靜止狀態進行釋放，最終落入到了沙地中，陷入到了h=5m的地方，假如不去計較空氣的阻力，讓g=10m/s2，讓學生去解答沙地對于鐵球產生的平均阻力。對于這道問題，學生之間已經掌握了如何利用運動學公式、牛頓運動定律來解決物理問題，教師還可以引導讓學生用以上方法來解答問題，學生在紙上認真構圖，教師要全面觀察學生的解題思路，學生通過思維構圖讓解題思路更為清晰，再加上教師最開始的圖1思維導圖回顧，學生更加能夠利用所學物理知識解決這道問題。

二、提高學生物理學習自主性

高中生正處于培養邏輯性思維能力、發散性思維能力的重要階段，在高中物理課堂活動中運用思維導圖，能夠幫助學生投入到思維訓練活動中，實現化復雜為簡單、化抽象為直觀的教學目的，提高學生參與物理學習活動的自主性與積極性，消除學生對于學習高中物理知識的抵觸心理、厭學心理，從中感受到學習物理知識的實用性與快樂，不斷總結經驗和技巧。比如，在講解“力的合成和分解”過程中，教師可以先在黑板中把核心詞“力的合成和分解”寫出來，然后給予學生自由發揮、想象的空間，讓學生結合之前的課前預習來對第一層面的物理知識展開延伸、拓展，經過學生的討論，總結出了力的合力、分解、共點力以及矢量相加法等內容。接著教師再在黑板中寫出第二個分支內容“矢量相加法”，通過教師與學生的共同討論，又引出了平行四邊形的定則、三角形的定則、多邊形的定則。接下來再慢慢引出其他的分支物理知識點，最終構建成了一個較為完整的“力的合成和分解”思維導圖，在此過程中，完全展示出了高中生的學習主觀能動性，通過自主探究、合作探究，更能夠讓學生感受到學習的快樂，從而能夠全身心投入到物理學習中去。

三、在課后復習中應用思維導圖

學生的記憶力是有限的，學過的物理知識如果不加以鞏固、記憶，很快就會忘記了。由此，高中物理教師需要引導學生利用思維導圖來展開課后復習。首先，教師可以讓學生繪制一個整體的物理知識脈絡圖，讓學生能夠在繪制物理知識思維導圖的時候，掌握物理知識之間的聯系與區別，更為全面地構建物理知識體系。其次，教師可以讓學生結合自己的物理學習薄弱點來繪制思維導圖，因為每一個學生的理解能力、學習能力都是不同的，那么學習進度也是不一樣的，學生可以對自己沒有全面掌握的地方來繪制思維導圖，最后把自己繪制的思維導圖讓教師去審閱，師生之間共同探討問題，這樣可以讓每一個學生都跟上物理教學進度。

結束語：

總之，在高中物理課堂教育活動中，教師需要科學、合理地引入思維導圖，結合高中生的真實學習進度和個性化學習需求來設定思維導圖教學方案，利用思維導圖提高學生參與物理活動的自主性與積極性，從中總結經驗和教訓，讓學生在全面、深入掌握所學物理知識的同時，鍛煉學生的學科思維能力和學科素養，最大程度地提高物理教學質量與效率。

參考文獻：

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