新課程理念下小學科學有效教學方法探索

楊益

摘? 要：在新課程改革不斷深入的今天，小學科學課程正在經歷一場由教學理念到教學實踐的根本性變革。小學科學課程是一門以培養學生科學素養為宗旨的基礎性課程，而“有效教學”則是新一輪基礎教育課程改革形勢下的一種重要的教學理念，同時也是廣大教師所追求的理想課堂境界。因此，在新課程理念下，采取何種行之有效的教學方法才能進一步提升小學科學教學的質量和效率，實現真正意義上的有效教學，理應成為廣大教師重點研究的課題。

關鍵詞：新課程;小學科學;導入;探究性學習;多元評價

由于長期受傳統教學理念、教學條件和教學方法的限制，小學科學教學總是不能達到預設的目標，這便使得小學科學有效教學之路走得很艱難。究其原因，造成小學科學教學“高耗低效”的原因是多方面的，其中教學理念的影響不容忽視。新課程改革提出“以學生為中心”的思想，強調要充分尊重學生的主體地位，使學生真正成為課堂學習的主人?；谶@一點，作為小學科學教師的我們應及時轉變傳統的教育觀、知識觀和師生觀，始終以新課程理念指導教學實踐，不斷創新優化教學模式，從根本上杜絕無效教學行為對教學效果的負面影響，進而全面提升素質教育背景下科學教學的有效性和實效性。

一、采取激趣導入，迅速集中注意力

一堂課的開頭開得好，就能先聲奪人，極大地激發學生的好奇心和求知欲，將學生的注意力在較短時間內吸引到特定的教學氛圍中。因此，要想提高小學科學教學的有效性，教師應根據不同的課程內容和學生的學習特點，采取激趣導入的方式將學生的注意力迅速集中到課堂中來，為課堂教學的順利開展作好鋪墊。

在教學《我們生活的世界》這一課時，我對學生說道：“今天，佩奇準備帶大家去劉博士家做客，現在就讓我們一起乘坐佩奇的專屬座駕出發吧！”接著，我利用多媒體展示了相關的動畫場景，并繼續說道：“在去往劉博士家的路上，大家都看到了什么景物呢？”待學生回答完畢，我繼續說道：“同學們觀察得真仔細，這一路上的景物有些是大自然中的景物，有些是人們建造的景物，大家能不能將這些不同的景物分為兩大類呢？”在學生自由闡述了自己的想法后，我順勢引出了新課：“同學們說得真棒，像大樹、湖泊這些自然存在的就是自然世界，像汽車、房子、橋這些人造的景物就是人工世界，這兩個世界共同構成了我們生活的世界。”如此導入，學生學習興趣濃厚。

二、基于動手操作，開展探究性學習

在新課程改革持續深入的大背景下，探究性學習作為一種重要的科學學習方式，符合當前知識社會的發展需求，與學生的個人發展和健康成長相互適應，有助于開發學生的潛能，提升學生的素養。在小學科學教學中，教師應做好自身角色的轉變，通過觀察、分析、思考、動手操作等一系列活動的開展引導學生進行探究性學習，以此來豐富學生的學習體驗，促進學生對科學知識的理解和認識。

在教學《做一頂帽子》這課時，我先是利用課件出示了各種帽子的圖片，并讓學生說一說這些帽子都有什么用途，以及它們都是用什么材料做的。接著，我繼續出示了一些環保材料，并讓學生思考可以將其做成什么，怎樣變廢為寶，然后我帶領學生認識了帽子的結構。接下來，我向學生問道：“你想做一頂什么功能的帽子？需要選擇哪幾種材料？你的帽子需要做多大？”在學生對以上問題進行思考交流過后，我讓學生自主設計自己想做的帽子，并畫出簡圖，再選擇需要的材料進行動手制作，如此便使學生體驗到了創造產品的喜悅和成就感，有效培養了學生的動手操作能力。

三、實施多元評價，促進整體性發展

傳統的小學科學教學評價僅以分數作為衡量學生學習成果和能力高低的唯一尺度。由于過分地強調了評價的甄別與選拔功能，忽視了對學生學習過程的評價和考量，傳統的評價方式不利于促進學生的自我提升和發展。此時，若能創新思路，運用多元化的評價方式來綜合評定學生的學習過程與結果，定能充分挖掘學生的潛能，促進學生的整體性發展。

在對學生進行評價時，教師既要注重對學生的引導和鼓勵，更要考慮評價的實際效果，因此我采用了科學知識、科學實驗、科技創新三項考核內容，這樣可以充分體現學生全面發展的科學素養。其次，評價主體的多元化已是趨勢。為此，我將學生自評和生生互評引入了科學課程評價體系。在這一過程中，學生可以在“你來我往的思維沖突”中相互評價，互相糾正，共同提高，這將有利于促進學生的共同發展。

綜上所述，在小學科學教學中，教師應及時擺脫傳統教學觀念的束縛，在牢牢把握學生學習特點和科學學科特點的前提下，創新優化課堂結構，及時改進教學行為，使學生更加積極地參與課堂，更加輕松和快速地掌握所學知識，進而從根本上提高學生的學習效率和課堂的教學質量。

參考文獻：

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