合作教學法在初中道德與法治教學中的應用

吳靜

摘? 要：合作教學法在教學實踐中的應用能夠通過為學生創造合作空間的方式，使學生在合作中真正成為課堂學習的主人，并在合作過程中得到自主探究效率的提高，是推動學生深度學習的重要教學策略。在初中道德與法治教學中，為了進一步落實合作教學法于教學實踐環節之中，教師應該始終立足于道德與法治教學的實際內容與學生的學習邏輯制定創新應用策略，做好合作教學法的課程化開發工作，以此為學生的學習活動創造更良好的合作空間。

關鍵詞：合作教學法;初中道德與法治;應用策略

在初中道德與法治教學中為了使初中學生真正成為課堂學習活動的主體角色，讓學生能夠由傳統學習模式下的被動學習轉變為主動學習角色，使學生在更直觀的學習體驗感知之中實現課程深度學習，教師常常利用組織學生開展課堂合作實踐的方式，使學生能夠在小組中開展高效率的自主探究活動。在落實合作教學法的實踐過程中，初中道德與法治教師應該立足于初中道德與法治的具體教學內容，并結合學生的實際學習特征進一步開發課堂合作模式，以此優化課堂合作教學法的應用方式與應用結構，使學生能夠在良好的合作關系中實現學習效率的提高。

一、互動合作構建活動情境

在初中道德與法治教學中應用合作教學法，教師首先能夠為學生的學習活動創造小組環境，以此利用小組形式對學生個體進行課堂中的整合，進而加強學生之間的聯系性，使其能夠在課堂中形成互動關系。通過對學生互動關系的利用，教師可以在課堂中更加輕松地組織學生參與到與教學內容相適應的活動環節之中，以此構建活動情境在活躍課堂學習氛圍的同時，使學生能夠在活動中開展相關內容的實踐活動，實現激發學生學習興趣以及促成學生知識內化的教學目標。

例如在《青春的情緒》這一課的教學實踐中，筆者即組織班級學生以小組的形式針對課程中所提出的“人最常見的情緒種類有哪些”這一問題展開了合作交流活動，使學生能夠在集思廣益的小組活動中對自己生活中常常出現的情緒進行了總結。之后，筆者引導班級學生以演繹的方式在小組活動中對交流中總結的情緒進行了模擬，以此使學生參與到了活動實踐過程之中，并在活動情境中更直觀地建立起了對各種情緒的立體化認知。最后，筆者繼續引導學生以小組合作的形式與小組成員共同針對各種不良情緒進行了調節情緒的模擬實踐活動，使學生能夠在互動關系下模擬知識應用的方法，進而帶動學生對知識的直接體驗，從而使其內化知識內容。互動合作的組織所構建起的課堂情境，能夠使初中學生真正在互動的聯系性之下感受課堂學習的樂趣，并使其在互動的實踐模式下深化其對教學內容的理解，為學生后續的學習活動奠定基礎。

二、互助合作優化探究結構

受學生個體之間存在的學習差異影響，學生在實際的學習活動中對于教學內容的理解效率也存在著較大的差異性。如果教師在教學活動中不能針對學生間存在的差異性做出對應的教學設計，則會導致學生之間的學習差異越發地加劇，進而使得班級學生之間的學習差異越發地加劇。在初中階段的道德與法治教學實踐中，為了進一步拉近學生之間的學習差異，帶動學生的同步發展，教師可以利用互助化的合作組織，優化學生在課堂中的學習探究結構。

例如在《青春飛揚》這一課的學習實踐中，筆者在組織班級學生對自信、自強對于青春成長的意義進行理解的過程中認識到部分班級學生在對教學內容進行理解時存在著較多的問題，于是筆者組織班級學生開展了合作互助活動。在互助活動的開展過程中，班級道德與法治學習能力相對較弱的同學能夠將問題在小組中提出，然后由小組中學習能力相對較強的同學負責幫助同學解決問題。這種互助模式充分地利用起了學生之間存在的學習差異性，并使學生能夠切實地在同學的幫助下解決問題，優化理解探究結構，而幫助同學的過程則能使學生完成知識的鞏固，使學生對于內容的探究理解得到了不同程度的深化，并極大地降低了學生之間的差異性。

三、互查合作構建基礎體系

基礎知識是支撐學生各項學習活動的重要基礎，只有利用課堂時間幫助學生切實地建立起牢固的基礎知識體系，才能夠使學生更迅速地調動基礎知識完成深層的學習探究活動。在初中階段的道德法治教學實踐中，教師為了使初中學生能夠更好地利用課堂時間構建基礎知識體系，可以利用基礎知識互查合作的組織形式，輔助學生基礎知識體系的完善。

例如在《網上交友新時空》這一課的學習活動中，學生即在筆者的組織之下對教學內容進行了合作互查活動。在活動中，學生將針對課程中網上交友的原則等基礎問題向小組成員進行提問，并幫助同學檢查測試成果，以此做到及時地發現學生基礎知識掌握過程中存在的問題，進而幫助學生完善基礎知識體系，促成基礎知識掌握有效性的提高。

在初中道德與法治教學中應用合作教學法，是為了向學生提供更加良好的合作活動空間，進而讓學生在小組中真正成為課堂學習活動的主人，使其能夠在小組成員的緊密聯系性之下不斷優化自主探究方法、提高自主探究效率，最終在合作中實現學習效率的提高。

參考文獻：

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