淺析小學道德與法治教學有效性策略

王金明

摘? 要：在本文的小學道德與法治教學過程中，教師注重從培養學生的思維、行為約束能力以及觀念三個角度，進行此部分內容的授課。并在此過程中，運用合作教學法、角色扮演以及生活教學法，進行此部分內容的授課，真正讓學生投入到課堂學習的過程中，為他們搭建具有交流性的學習空間，讓學生在表達自己的過程中，獲得思維的發散;在角色扮演的過程中，獲得規則意識的增強;在生活化的情境中，真正意識到合理消費的重要性，從而真正促進學生綜合素質的提升，獲得良好的小學道德與法治教學效果。

關鍵詞：小學教學;道德與法治;有效教學;教學策略

在現階段的小學道德與法治教學過程中，部分教師將教學的重點放在提升學生的知識理解方面，并不注重構建此門課程與學生生活的連接，導致學生在學習的過程中，產生強烈的隔閡感，而提升小學道德與法治教學有效性便成為空談了。針對這種狀況，小學道德與法治教師在教學的過程中，應注重從學生的角度思考問題，并在此過程中，真正構建此門課程與學生認知連接，生活的聯系，讓學生感受到此門課程與自身的相關性，并全身心投入到此門課程的學習過程中，真正在此過程中理解知識，運用知識，提升學生的綜合素質。

一、運用合作教學法，增強學生思維發散性

不同學生的思維方式也有所不同。小學道德與法治教師在教學的過程中，可以運用合作教學的方式，為學生搭建交流的平臺，真正讓學生從不同的角度思考學習中的問題，讓學生在交流的過程中，嘗試從不同的角度思考，真正突破學生固有的認知局限，真正提升他們思維的發散性，提升小學道德與法治合作教學質量。

例如，在講授《我們都有新玩法》這部分內容時，教師可以運用合作教學的方式進行此部分內容的授課，并在此過程中，真正讓學生放飛個人的思想，從不同的角度進行思考，真正增強學生思維的發散性。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，創設問題。教師運用多媒體，展示一根繩子穿梭在森林中的動態變化，并讓學生結合繩子的動態變化，聯想相應的體育項目。第二點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師充分尊重學生的主觀意愿，并在此基礎上，遵循“組間同質，組內異質”的原則，進行相應小組的劃分。第三點，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生思考：嘗試結合繩子的動態，聯想相應的體育運動。我會選擇搭建想象的合適項目，開展相應的活動。第四點，展示成果。在各個小組討論結束后，教師邀請學生分享成果。小陳說：“我們小組一共討論出三種玩法。玩法一，結合繩子兩端固定、中間旋轉的形態，開展跳繩活動;玩法二，結合繩子繃直，并向左右兩側晃動的場景，開展拔河比賽;玩法三，結合繩子形成的小房子，我們可以進行小房子游戲。”教師運用合作教學的方式，為學生搭建交流的平臺，讓學生從不同的角度探究問題，分析問題、提升學生的思維發散性。

二、使用角色扮演法，培養學生的規則意識

在小學道德與法治的教學過程中，教師可以運用角色扮演法進行此部分內容的授課，讓學生真正參與到相應的角色扮演中，并真正讓學生感受到不遵守規則的嚴重危害，并真正意識到規則的重要性，獲得良好的角色扮演教學效果。

例如，在講授《生活離不開規則》這部分內容時，教師運用角色扮演的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生扮演生活中的角色，參與到相應的情景中，增強角色扮演的沉浸感。與此同時，教師則扮演規則破壞者的司機，將油門踩成剎車，向人群中沖去。學生陷入一片恐慌之中。在角色扮演結束后，教師邀請學生分享角色扮演感受。小洛說：“通過這次角色扮演，我真正意識到遵守規則的重要性。在這場角色扮演的過程中，我們誰也不曾意料意外會發生，然而意外竟然發生了。意外的發生是不遵守規則者造成的，只有人人遵守規則，才會讓大家受益。”

三、采用生活教學法，培養學生合理消費觀

在培養學生合理消費觀的教學過程中，教師可以運用生活化的方式進行此部分內容的授課，真正引入生活化的案例，讓學生反思自己的生活。與此同時，教師可以與學生進行積極的互動，真正讓他們在此過程中樹立正確的消費觀，提升生活化教學質量。

例如，在講授《合理消費》這部分內容時，教師運用生活化的教學方式進行此部分內容的授課，并引入如下三個場景：場景一，一位學生存在嚴重的攀比心理。別的學生買什么，他就跟著買什么。場景二，一位學生十分節儉，衣服破了也舍不得買新的。場景三，一位學生可以根據自己的實際需要，購買相應的物品。在上述情境展示完畢后，教師邀請學生分享個人的看法，并結合學生的表達進行針對性引導，從而在此過程中，真正讓學生樹立正確的消費觀，促進小學道德與法治教學質量的提升。

總而言之，在提升小學道德與法治教學有效性的過程中，教師應注重從學生的生活入手，從他們的認知著力，構建最為具有適切性的授課模式，并在此過程中，積極地與學生進行互動，并結合學生的看法進行針對性引導，促進學生正確價值觀的形成和行為約束能力的提升。

參考文獻：

[1]梁宇寧.小學道德與法治課堂有效教學的策略研究[J].中國校外教育.2016（29）

[2]劉瑩.小學道德與法治有效教學策略研究[J].西部素質教育.2017（17）