小學低段音樂有效教學探究

何春娟

摘? 要：伴隨著音樂教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學低段音樂教育也越來越受到關注。教師在教授低段音樂教學時，更加需要注重方式方法。由于小學階段是學生學習發(fā)育的快速成長階段，在這個時期教師不僅要教授小學生學習課業(yè)要求的音樂知識，還要讓小學生有自信敢于開口唱歌，有能力跟隨音樂節(jié)奏大聲唱歌，同時還要塑造小學生音樂演唱的思維方式，為小學生音樂發(fā)展打下堅實基礎。

關鍵詞：小學音樂;教師;演唱

由于我國長期實行應試教育模式，部分地區(qū)教師只重視小學生理論學科的教學，而忽略小學生音樂事業(yè)的教育，從而導致小學生音樂水平偏低，小學生音樂能力受限制，小學生音樂興趣被抑制。有效課堂教學是教師在教學過程中有目的、有計劃地組織學生完成知識教育的教學方式。教師通過有效課堂的方式，使學生在課堂規(guī)定的有限時間內(nèi)完成對現(xiàn)階段課業(yè)要求，完善小學生音樂教育，提高小學生音樂學習效率，促進小學音樂教育事業(yè)的快速發(fā)展。

一、運用合作教學，提高演唱自信

合作教學是教師讓學生以團隊的方式，合理分工互幫互助共同協(xié)作，將個人利益與集體利益相融合來完成課業(yè)的教育手段。當下由于部分教師教學手段的單一，無法為學生帶來豐富的教學內(nèi)容，導致小學生在音樂演唱時缺乏自信。限制小學生音樂水平提高的同時，還抑制了小學生音樂興趣的增長，限制了小學音樂事業(yè)的發(fā)展。因此，教師可以運用合作教學的手段，將學生通過彼此合作的方式，相互鼓勵共同進步，從而提高小學生音樂演唱的自信。

例如：教師在音樂課堂上，運用領唱與合唱的方式，實現(xiàn)小學生音樂知識的教學。教師首先選擇部分對音樂演唱有自信的學生作為領唱，然后再將自信心較差的學生分別安排在領唱學生的身旁，伴隨著音樂的節(jié)奏，領唱學生帶領其他學生一起合唱。通過合作教育的方式，發(fā)揮領唱學生的帶頭作用，用團隊合唱的方式，讓所有學生相互鼓勵，彼此間形成音樂演唱信心的傳遞，提高學生音樂演唱自信心的同時，增強小學生大聲歌唱的動力，最終以團隊合作的方式完成歌曲的演唱。

二、使用游戲教學，增強演唱能力

在小學音樂教育中，小學生音樂演唱能力的培養(yǎng)也格外重要。學生音樂演唱能力的高低，直接影響了學生對于音樂學習的效率，以及對于不同風格歌曲的掌握能力。由于部分小學中教師在教授音樂課時只注意學生是否學會了這首歌曲，忽略小學生音樂能力的培養(yǎng)，致使小學生本身音樂能力得不到有效開發(fā)，從而影響了小學生音樂教育的長遠發(fā)展。因此教師可以使用游戲教育，將教學融入到游戲當中，根據(jù)游戲中不同的角色，充分發(fā)揮學生的音樂潛力，提高學生演唱激情，進而增強學生演唱能力。

例如：教師組織學生進行游戲競賽，將學生分成若干小隊，每一個小隊選擇演唱能力最強的學生擔任小隊長。“同學們，接下來老師會隨機播放音樂，大家根據(jù)音樂唱出我們以前學過的歌曲，大家比一比看究竟哪個小隊唱得最好。”教師運用游戲的方式，提高學生的反應能力，在游戲中通過學生跟隨音樂演唱歌曲，不斷增強學生演唱能力。在歌曲競賽的過程中，如果有多個小隊都唱出了歌曲，那么再由這些小隊的隊長進行二次比拼。教師再次播放音樂，小隊長們依次接力完成演唱，最后再評選出演唱最好的學生給予獎勵。通過演唱能力較強學生的接力演唱，進一步提升學生們的演唱能力。

三、欣賞課外音樂，塑造演唱思維

音樂是心靈的聲音，無論一個人受教育程度的高低，當他聽到音樂時，他的心靈也會產(chǎn)生或大或小的“漣漪”。小學生在音樂學習中，除了課內(nèi)音樂的學習，還需要廣泛欣賞課外音樂的教育。教師通過帶領學生欣賞音樂，教導學生音樂中所包含的情感，以及這首歌曲是運用何種方式演唱出來的。不同的音樂有著不同的音律，曲風激昂就需要歌者情緒激動一些;曲風婉轉，需要歌者更多地投入自身感情;曲風歡快，歌者則需要帶著愉快的心情去演唱。大量音樂的聆聽有利于陶冶小學生的情操，啟迪小學生的智慧，使小學生保持愉快的心情，提高小學生學習音樂積極性的同時，也為小學生塑造了較為完整的演唱思維。

例如：教師帶領小學生欣賞課外音樂時，可以先讓學生聽幾次音樂。在學生熟悉音樂后，讓學生根據(jù)音樂的節(jié)奏自己做出歌詞，隨后教師可以讓學生分別嘗試跟隨音樂唱出自己寫的歌詞。通過欣賞課外音樂，先讓學生自行創(chuàng)作歌詞，再由教師引導學生將歌詞融入音樂中，根據(jù)學生歌詞內(nèi)容，教導學生演唱時哪里需要情緒高亢，哪里需要婉轉動人。教師通過課外音樂欣賞的方式，讓學生領略不同的音樂風格，增強學生想象力的同時，還鍛煉學生歌詞創(chuàng)作能力，塑造學生演唱的思維方式，進而促進學生音樂學習的全面發(fā)展。

綜上所述，教師在進行小學低段音樂教學時，應通過多種教學方式，豐富小學生的音樂教學內(nèi)容，增強小學生演唱自信心，提升小學生演唱能力，同時為小學生塑造能夠獨立演唱的思維方式，進而推動小學音樂事業(yè)的長遠發(fā)展。

參考文獻：

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