構建小學音樂生本課堂的有效性研究

杜婷婷

摘? 要：眾所周知，學生是課堂活動的主體，構建以學生為主體的課堂活動，不僅能提升學生的參與興趣，保持學生學習活動的主體性，還使學生對課堂知識的理解與掌握能力得到加強，有助于夯實學生的課堂基礎。然而，在當前小學音樂課堂教學活動中，大多數教師受傳統本位思想影響，忽視學生的主體作用，未能從學生的實際學情出發設計活動，導致學生的音樂水平提升不足。因此，本文作者結合自身教學經驗，對小學音樂生本課堂的構建展開研究。

關鍵詞：小學音樂;生本課堂;課堂教學

音樂是一門藝術類學科，開展有效的音樂活動，有助于提升學生的主體素養和審美意識，實現其素質發展的主體要求。同時，加強小學生的音樂培養，還能幫助學生建立良好的認知體系，豐富學生的興趣愛好和行為方式，使學生得到更為全面、科學的發展效果。但在實際的教學發展中，部分教師缺乏有效的組織手段，對學生的主體培養引導不足，進而造成學生在音樂活動的參與效果上呈現被動的學情狀態，影響學生的整體發展。針對這一問題，本文從當前小學音樂課堂教學中所存在的問題、構建小學音樂生本課堂的具體方法兩個方面出發對此進行探究。

一、當前小學音樂課堂教學中所存在的問題

通過對小學音樂課堂教學活動的開展情況進行分析，發現當前音樂教學中主要存在以下幾點問題：第一，主體發揮不足。學生作為課堂活動的主體，加強學生的主體性，發揮學生的能動特點，不僅能提升學生的學習質量，還使課堂活動的整體性和組織性得以保證。然而，在當前教學發展中，大多數教師依然沿用傳統教參和管理思路，缺乏對學生主體有效引導方法，導致學生在課堂參與和主體滲透上存在低效現象。第二，自我表達不足。對于正處在兒童階段的小學生，因膽怯、怕同學取笑、歌唱不好聽等因素影響，普遍存在不善表達、主動性不強等現象，導致學生在學唱技巧和音準把握上存在不足，這就需要教師著重加強對學生心理建設和技巧提升方面的培養，進而保證學生健康、積極的主體成長。

二、構建小學音樂生本課堂的具體方法

（一）激發學生自主欣賞的興趣

興趣是最好的老師。在音樂課堂活動中，教師應保持學生良好的學習興趣，培養學生自主欣賞的音樂習慣，提升學生對音樂歌曲的審美意識，進而在下一階段的學習和演唱中把握其歌曲特點，增強學生的音樂表現力。同時，在激趣環節的選擇和實施方面，教師可以采取信息技術與傳統教學相結合的方式，將信息手段運用于課堂之中，以多樣、生動、趣味的畫面特點，吸引學生的主動參與，集中學生的課堂注意力，進而使學生在主體欣賞和學唱探究中保持積極的主體狀態。如，在《玩具兵進行曲》的教學中，這是德國作曲家根據小時候夢境中的情景而創作的一首歌曲，為了激發學生自主欣賞的興趣，我采取情境教學、游戲滲透的方式及，讓學生結合圖文并茂的方式，體會到《玩具兵進行曲》中威武、雄壯而又活潑的情緒，并結合游戲扮演活動，進一步了解“進行曲”的風格特征，打牢學生的音樂基礎。

（二）引導學生合作探究的方向

在音樂學唱環節，因家庭環境、受教育程度等方面的影響，學生個體難免存在差異化現象，導致學生個體在學習和理解過程中產生偏差，不僅影響學生主體的學唱效果，還使課堂整體的組織效果難以保證。因此，在音樂課堂活動中，教師應注重學生的主體特點，及時關注學生的學情變化，引導學生展開合作探究的活動，使學生在相互學習、合作幫扶的過程中，提升學唱質量和理解水平。如，在《小青蛙找家》的教學中，這是以四分音符和八分音符組成節奏模仿小青蛙鳴叫的一首歌曲，考慮到學生個體存在差異化現象，對此，我組織學生合作探究的方式展開學唱活動，并引導學生用“走”和“跑跑”的方式感受青蛙跳的節奏，啟發學生用肢體語言表現音樂，進而幫助學生找準方向，體會歌曲中小青蛙活潑可愛、憨態可掬的音樂形象。

（三）樹立學生自我表達的信心

針對當前小學生不敢發聲、不善表達的課堂現象，教師應加強學生的心理指導，幫助學生樹立自我表達的信心，采取鼓勵引導、細致分析的原則，消除學生對音樂演唱的膽怯心理，激勵學生勇于表達內心感受，提升學生的音樂表現力。同時，在課堂教學中，教師還可以適當加入器樂表演的方式，使學生在樂器伴奏的環境中，自然而然地加入到演唱活動之中，鍛煉學生的學唱技巧。如，在《快樂的小笛子》的教學中，教師可以結合歌曲特點，引入豎笛，讓學生和笛子做朋好友，并在豎笛表演過程中加入“拍拍手”的動作，鼓勵學生跟著節奏進行演唱，讓學生更加自然、輕松地學習音樂、感悟音樂、從而熱愛音樂，這對培養學生良好的音樂素養起到積極作用。

綜上所述，通過對欣賞興趣的激發、合作探究的引導、自我表達的培養，不僅能充分發揮學生的主體作用，提升學生對課堂活動的參與興趣，還使學生在學習認知的過程中，加深理解、增強能力，從而實現其主體發展的目標。此外，結合當前教情發展的實際問題，秉承以生為本的教育原則，深入分析學生的主體喜好和發展特點，運用不同的方法，正確引導學生發展方向，提升學生的學唱能力和音樂水平。

參考文獻：

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