論新常態下小學英語有效課堂模式的建構策略

楊瑞華

摘? 要：根據英語課程標準的要求，在小學英語教學中，教師應根據學生現有英語水平和發展需求，結合教學實踐，探索適應小學英語課堂的教學模式。建構有效的教學模式不但能更加科學地利用課堂時間，有效地完成教學目標，還能使學生主動的參與課堂活動，培養學生的學習興趣和綜合語言運用能力。有效的課堂模式的建構是“新常態”下英語教師必須面臨和解決的課題。

關鍵詞：新常態;課堂模式;建構策略

一、問題的提出

習近平總書記說：“中國發展仍處于重要戰略機遇期，我們要增強信心，從當前我國經濟發展的階段性特征出發，適應新常態，保持戰略上的平常心態。”所謂新常態就是不同以往的、相對穩定的狀態。那么什么是當代教育的新常態？我認為教育是培養人的學問，是培養有血有肉、有思想、有情感的人的事業，人的發展和成長相對于經濟，更有其必然規律，教育更應該樹立一種新常態意識，體現一種新常態思維。新常態下的教育，不應該是強迫，而是引導;不是施壓，而是影響;不是改造，而是改變;新常態下的教育，在于積淀孩子素養，提升孩子素質;新常態下的教育，當以人為本，遵從人性，尊重孩子的生命個性，解放孩子的身心，給他們自由發展的空間，鼓勵他們不斷嘗試;課堂是實施教育的場所，是教書育人的前沿。如何構建有效的課堂模式呢？

二、小學英語課堂模式建構的含義

課堂教學模式是指在一定的教學理論、教學思想的指導下，為達成一定的教學目標，對構成教學的諸要素，在時間、空間方面所設計的比較穩定的、簡化的組合方式及其活動程序的教學結構的范型。建構主義的學習理論認為，教師應努力營造一種在教師指導下，以學生為中心的學習氛圍，通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構所學知識的意義，并通過把復雜的學習任務加以分析，層層引入，逐步深入，引導學生的思維到達更高的水平。

三、有效課堂模式建構的原則

主體性原則 以學生為中心組織課堂教學，充分考慮學生的心理、智力和思維特點，確立學生在活動中的主體地位，把調動學生參與課堂活動的積極性貫穿于活動的始終，提高學生學習英語的熱情和積極性。

實踐性原則 鼓勵學生在課堂中、在實踐中學習英語、學會使用英語。外語的獲得是交際活動的結果，學習外語的目的是進行交際，只要學生用外語進行交際活動，自然會產生獲得目的語的結果。

習得性原則 小學生英語的學習應以習得為主，充分發揮無意識習得對小學生英語學習的意義和作用。有人曾說過，“兒童并不記得他們是怎樣學習說話的，只有他們的父母還記得。”我們只在需要或有事要說的時候，才會開口說。

創設情境和趣味性相結合的原則 課堂活動設計在體現趣味性的同時，要更多地體現情境的真實性，真實性高于趣味性。讓學生在特定的情境中進行交際活動，鼓勵學生大膽參與教學活動，敢于用英語交流，幫助學生樹立自信心和成就感。教師要允許學生在實踐中出錯，不要隨時糾錯，以免挫傷學生的自信心。

四、有效課堂模式的建構策略

（一）讓學生成為學習的主人，主動參與到課堂活動的各個環節。

《基礎教育課程改革綱要》中提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”教師要盡力創設思維空間，探索合作方式，促進學生的個性發展，培養學生的探究學習能力和團結進取精神。合作學習的方式以全員互動為基本動力，以小組活動為基本的教學形式，以團體成績為評價標準，以全面提高學生的學業成績和形成良好的心理品質為根本目標，是一種高效、愉快的教學活動。這種課堂模式更適合中高段的學生，同時教師的監管和評價手段和方式也是保證教學活動開展的必要條件。

（二）注重語言文化滲透，增強小學生的學習意識和興趣

《英語課程標準》指出“在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。”語言是人類文化的載體，每一種語言都體現一種相應的文化，并在這種文化背景中變化、發展、豐富。所以，學習一種語言與學習一種文化是相輔相成的。如：PEP教材五年級下冊第五單元Whose dog is it？，文中用he或she 來表示動物，在講到這個部分時，外國人對動物的熱愛和接納的態度，把寵物當做家人的人文情懷是學生需要了解的。所以，可以把這個文化背景貫穿到教學活動中去，比如，讓學生先聽對話，猜“Who is it？”，引起學生的好奇，再來做相關的聽讀練習。另外，通過主題活動滲透文化意識。在我們教授的PEP的英語教材中，很容易見到和節日相關的話題，比如：五年級下冊的第三和第四單元，在學習月份和序數詞的同時，設置了相關的語言背景，讓學生了解中英的常見節日。學生對相關知識有很強的求知欲和好奇心，教師以此為主題開展主題活動，比如：制作主題小報、主題演講、情境表演、節日禮物制作等，這些活動會激發學生的學習主動性，學習效果不言而喻。在理解外國文化的同時，自然而然地加深了學生對祖國文化的理解，拓展文化視野，逐步形成跨文化交際的能力。

（三）課堂模式是尊重學生的個性，體現教師個人特點的模式。

教學模式的形成離不開文化根基，要根據實際的教學教育背景研究有效的教學模式，而不是一味的模仿或追隨。那么，具體到我的學生、我的學科，“趙老師”、“王老師”的辦法就好用嗎？開發教師個人的聰明才智、特長，針對學生、以生為本無疑是根本，同時也是檢驗教學模式是否適用于學生的最基本的條件。因為，只有適合學生的，才是好的。

在“新常態”的新形式下，每位教師都必須有強烈的責任感和緊迫感，我們要將英語教學賦予時代感，無限相信學生的學習潛力和發展的可能，把課堂還給學生，把時間還給學生，把學習的主動權還給學生，讓學生主動思考和求知，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]張志遠.《英語課堂教學模式》.中國物資出版社，2010.

[2]教育部.《義務教育英語課程標準（2011年版）》.北京師范大學出版社，2012.