游戲化教學方式在小學語文教學中的應用策略研究

李繼洪

摘? 要：小學階段是培養(yǎng)學生語文學習興趣和奠定學習基礎的關鍵時期。教師采用傳統(tǒng)灌輸式的教學模式已經(jīng)不能滿足素質教育的需求，因此需要教師積極改變教學策略，并結合學生的心理需求采用游戲化的方式進行小學語文的教學，旨在提高教學的質量的同時能更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。本文以小學低段的小學語文為，例采用游戲化的方式進行教學取得了良好的效果，期望為其他教師提供參考。

關鍵詞：游戲化教學;小學語文;應用策略

對于小學低段的學生而言，主要以形象化的思維為主，并且熱衷于參加一些集體性的游戲活動。教師應該結合小學生的這一特點和認知的規(guī)律。將游戲化的教學模式應用于小學語文的教學中，提高學生的專注度，使學生在游戲中積極思考，開拓自己的思維，提升小學語文的綜合素養(yǎng)。本文從以下三個方面來探索游戲化教學在小學低段語文中的應用。

一、引入游戲，激發(fā)學生學習的興趣

由于小學低段的學生年齡較小，并沒有較強的專注力，在課堂教學是往往會很難進入到最佳的學習狀態(tài)。因此教師在進行教學時應該為學生創(chuàng)設有效的游戲情境，讓情境來調動學生學習的積極性，進而快速進入到學習的狀態(tài)。教師可以運用多媒體課件滲透到趣味化的識字教學內容中，為學生直觀的構建相應的情境化環(huán)境，有效吸引了學生的注意力，使學生積極主動地學習，提高教學的效率。例如：在進行識字《動物兒歌》一課的教學時，教師設置情境來吸引學生盡快進入到學習的狀態(tài)，教師對學生說：“現(xiàn)在正是夏天，你們喜歡夏天嗎？能說說你為什么喜歡夏天嗎？（指名說）是呀，夏天這么美麗和快樂，就讓我們走進夏天吧！（出示夏天的圖畫）還有一些小精靈也非常喜歡夏天，給夏天增添了許多歡樂，可是他們都藏起來了，想和你們捉迷藏呢，我們一起把他們找出來吧！”然后教師為學生出示：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛6種動物的圖片，接著教師將圖片隱藏，并對學生說：“多可愛的夏天呀，（點擊）咦，小動物呢，怎么都不見了？哦，原來他們都飛到兒歌里面去了。”引導學生有感情的讀兒歌，讓學生從而兒歌中找出六種動物的名字，然后進行生字的學習。采用借助拼音和去掉拼音兩種方式認讀詞語。然后教師讓學生找出生字的特點，找認字的規(guī)律，學生在自由討論后教師進行總結：漢字中有許多這樣的字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音。然后教師設置找字游戲，教師為學生唱兒歌并出示：蚯蚓土里造宮殿，蜘蛛房前結網(wǎng)忙。并說出：誰能從句子中找出“網(wǎng)”這個字？（學生上臺找字）你是怎么知道的？（點擊：“網(wǎng)”字放大飛到蜘蛛網(wǎng)的圖片旁）你還知道哪些“網(wǎng)”？（上網(wǎng)、網(wǎng)吧、漁網(wǎng)、電網(wǎng)……）。采用這種形式進行教學，使學生能快速進入到學習的狀態(tài)，學生積極參與課堂的游戲，還能高效的掌握生字的形和義，提高了教學的效率。

二、通過游戲，幫助學生更好地理解文章

對于低段的學生而言，利用游戲進行教學能幫助他們更好地理解文章所表達的情感，學生因此也能取得良好的學習效果。例如：在進行《小蝌蚪找媽媽》一課的教學時，教師可以為學生制作生字卡，幫助學生認讀完生字后，然后帶領學生進行分角色朗讀課文。學生表演小蝌蚪向鯉魚阿姨打聽媽媽的情景，注意體會“迎”的意思。小蝌蚪離開鯉魚之后身體有了哪些變化，讓學生描述后在黑板上畫出小蝌蚪變成青蛙的變化圖：先長了兩條后腿;在遇到烏龜?shù)牟糠郑處熗瑯右龑W生分角色朗讀，然后師生配合讀小蝌蚪向烏龜打聽媽媽的情景。學生表演小蝌蚪向烏龜打聽媽媽的情景，同時體會“追”的意思。蝌蚪離開烏龜之后身體有了哪些變化，讓學生讀出文章中具體描述后在黑板上畫出來：又長了兩條前腿。采用這形式進行教學，使學生根據(jù)課文的內容一起感受“小蝌蚪”的演變過程，同時品悟小蝌蚪身上展現(xiàn)出來的人性優(yōu)點，同時為學生滲透了遇到事情主動探索的思想，使學生更好地理解文章表達的情感。

三、借助游戲，幫助學生更好地記憶知識

教師根據(jù)學生的認知水平和心理特點，將教學的內容設計成趣味游戲活動，讓學生積極的參與，使學生在體驗游戲的過程中完成對教學知識的高效掌握。對于識字的教學，學生往往會對于生字多次重復默寫的記憶方式失去興趣。教師可以借助游戲化的教學方式為學生編寫順口溜和寫口訣來幫助學生進行記憶，相比默寫、死記硬背的記憶方式，能幫助學生更好地記憶與掌握。如：在學習“蒜”一字時，教師為學生編了“二小二小頭上長草”的兒歌。“金”字的學習時編寫了：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖。再如“一人膽子大，敢把大王壓”（全）;“兩個小兒土上坐”（坐）;“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下尖”等，以歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教于樂，易學易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識字的效果。“小小鉛筆尖頭，上小下大要記牢（尖）;小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）;大口媽媽等小口，小口要回家（回）。”通過有趣的識字。通過有趣的識字口訣來記憶生字，使學生對生字能有更加深刻的印象，提高了記憶的效率。

綜上所述，采用游戲化的教學方式進行小學語文的教學，能有效地激發(fā)學生學習的興趣，提高了學生課堂的參與度，學生在參與課堂游戲的過程中高效完成了教學的內容，提高了學習的效率。

參考文獻：

[1]王文英，范艷慧.構建游戲化教學模式，提高小學語文教學的趣味性[J]基礎教育論壇，2019（13）：7-8.

[2]劉艷.小學語文游戲化教學策略[J].江西教育，2018（27）：54.