小學低學段語文教學培養學習興趣策略探究

胡泉

摘? 要：新課程改革不斷深入，小學低學段語文教學模式隨之發生變化，教師秉承著生本思想，以培養學生語文學習興趣為目標，調整語文教學計劃，從而在幫助學生樂學的基礎上提升語文認知能力。為此教師應積極探索科學的教學策略，引導學生掌握語文學習的技巧，從而使學生在夯實語文基礎能力的前提下，形成語文素養并增強語文綜合實力。

關鍵詞：小學低學段;語文教學;學習興趣;培養策略

語文學科是學生強化思維邏輯能力與表達能力的重要科目，尤其對于語言能力尚未完善的低學段學生而言，語文教學的有效與否直接影響學生的語言架構能力。因此教師應以培養學生語文學習興趣為出發點，探索科學的語文教學措施，以趣味課堂導入為起點，以此調動學生參與語文課堂教學活動的熱情。同時還可以在語文教學活動中增添相應趣味因素，從而激發學生的學習興趣，并且還可以以構建教學情景的方式，增強學生的學習體驗。

一、趣味課堂導入，調動學習熱情

課堂導入在教學進程中發揮承上啟下的作用，良好的課堂導入環節能夠調動學生對于課程內容的探索熱情。為此教師設置趣味課堂導入環節，以此來調動學生參與課堂教學的積極性，使學生能夠跟隨教師的步伐，由淺至深地學習語文知識。例如：教師在講授《彩虹》這篇課文時，圍繞主題設計課程導入環節，首先根據課程內容探索相應趣味元素。比如本課中教師將“彩虹”作為趣味課程導入的元素。其次圍繞課程主題并結合相應趣味元素提出課程導入問題。比如針對這節課程，教師向學生提出問題：“同學們有誰能夠告訴老師，彩虹是什么樣子的？”學生紛紛發表自己的見解，一名學生說道：“彩虹是五顏六色的。”另一名學生接著說：“彩虹的樣子像是一座橋！”教師緊接著說：“今天我們要講解的文章為《彩虹》，大家想不想跟隨老師，了解作者是如何描寫彩虹的模樣的？”學生們表現出高漲的學習熱情，并表示愿意跟隨教師參與語文教學活動。教師以趣味課堂導入的方式，引導學生了解課程中包含的趣味因素，從而有效調動學生的學習熱情，進而培養學生對于語文知識的學習興趣。

二、巧用教學情景，增強學習體驗

教學情景本身具有一定的趣味性，因此學生置身情景之中時，能夠有效增強情感體驗并豐富學習體驗，從而激發學生的語文學習興趣。為此教師結合教材內容，為學生構建趣味性的教學情景。例如：教師圍繞《找春天》這篇課文為學生構建生動的教學情景。首先圍繞課程主題內容探索構建情景所需素材。通過對課文內容的解析教師發現，本課中的情景素材應圍繞“春天”這一元素進行探索，比如春天的風、春天的雨、春天的花朵、春天的樹木等。其次，教師運用多媒體設備并結合素材內容構建課程教學情景。比如教師為學生播放《春天在哪里》這首歌曲，歌詞內容與課文內容交相呼應，使學生通過聆聽歌曲而對課文內容產生初步認知。再比如教師帶領學生觀看與春季相關的影視片段，使學生勾起春天的回憶，從而與教學內容建立情感聯系。最后教師引導學生將在情景中產生的感情轉移至課文學習過程中，從而使學生在學習課文內容時深化情感體驗與學習體驗。教師巧用教學情景來充分調動學生的各項感官，從而使其將內在情感與課程內容相關聯，以此在深化情感體驗的同時，增強對于語文知識的認知能力。

三、增添游戲活動，激發學習興趣

小學時期的學生普遍喜愛參與游戲活動，游戲形式能夠觸發學生的興奮點，對此教師在教學過程中添加相應的游戲活動，將學生在做游戲時產生的興奮感帶到語文知識的學習過程中，促使學生被間接激發學習興趣。例如：教師在講解《我是什么》這節課程時，帶領學生通過做游戲來了解課文內容。教師以本課中的詞匯內容為游戲素材，在課堂上引導學生開展“猜猜我是誰”的游戲活動。游戲分為兩輪，第一輪的游戲規則為教師運用肢體語言表達出詞匯的含義，學生根據教師的表演猜測詞匯;第二輪的游戲規則為，教師在黑板上寫出一個漢字的部首或者其他部分內容，由學生結合所學知識并憑借記憶將漢字填寫完整。學生在參與活動的過程中不僅能夠鞏固所學語文知識，還能夠在有趣的游戲活動中激發語文學習興趣。再例如：教師會定期帶領學生開展“詞語接龍”小游戲，幫助學生在感受游戲趣味性的同時擴充語文詞匯量，從而為強化語文能力打下堅實基礎。因此教師應在教學活動中添加游戲元素，從而在引導學生掌握所學知識的基礎上，激發其語文學習興趣。

綜上所述，低學段語文教學側重培養學生的學習興趣，教師應從設置課堂導入環節、增添相應游戲活動、巧用語文教學情景等方面入手，幫助學生在探索音樂學習樂趣的基礎上強化語文學習能力。

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