低年級語文閱讀教學的有效性策略探析

程德建

摘? 要：當前語文閱讀學習過程中，教師關(guān)注學生的閱讀能力提升能夠幫助學生提升自我認知能力，能夠?qū)W生后續(xù)的閱讀學習起到重要的推促作用。教師在實踐教學過程中要能夠重視閱讀課堂的教學，針對低年級的學生，教師要能夠在充分了解他們的學習興趣基礎(chǔ)上關(guān)注他們的能力全面發(fā)展，從不同教學方面入手鼓勵學生積極參與到語文閱讀課堂中學習語文知識，得到閱讀素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級學段;有效策略

當前教育改革背景下，教師在語文教學過程中除了關(guān)注學生對語文基礎(chǔ)知識的掌握外，還要能夠?qū)φZ文成績的提升和學生閱讀潛能的激發(fā)做出對策，在閱讀課堂有效構(gòu)建的過程中，學生的閱讀素養(yǎng)逐漸成為教師試圖有效提升的重要目標。教師在語文教學過程中要能夠充分意識到閱讀教學對學生綜合素養(yǎng)的提升意義，通過游戲引入激發(fā)學生興趣;初讀課文推促整體感知;聚焦表達引導梳理順序和編好故事鼓勵學生講述，鼓勵學生積極參與到文本閱讀學習中，實現(xiàn)教學有效性發(fā)展。

一、游戲引入激發(fā)學生興趣

小學生年齡小，喜歡新奇的事物，喜歡探索未知的事物，更喜歡做游戲，教師在實踐教學過程中要能夠充分認識到游戲教學這種寓教于樂的方式對學生興趣的激發(fā)作用，在小學語文教學過程中，教師可以在導入環(huán)節(jié)引導學生置身到特定的游戲情境中，通過鼓勵學生參與到游戲環(huán)節(jié)中激發(fā)學生的學習興趣。

比如，在教學《坐井觀天》一課教學時，教師在教學過程中可以鼓勵學生根據(jù)教學要求參與到游戲“紙筒看黑板”中，通過多媒體課件呈現(xiàn)游戲規(guī)則，讓學生用左手將紙筒放在左眼處，用右手捂住右眼，頭不移動直視前方去看黑板，讓學生說一說自己看到的黑板是怎樣的，然后再將紙筒放置一旁去看，最終觀察到視角的變化會帶來黑板范圍的擴大。通過游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計，吸引學生的注意力，將他們從課間的歡愉松散狀態(tài)轉(zhuǎn)移到本課的學習中，積極參與到教學中學習相關(guān)知識。

二、初讀課文推促整體感知

整體感知一直是閱讀的重要組成部分，文本作為一個整體，教師需要對文本內(nèi)容和形式和有基本了解，通過整體感知文章大概的疑問去初步感受其所表達的思想情感，由此指向?qū)W生核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。在實際教學過程中，教師要能夠充分關(guān)注學生整體感知能力的培養(yǎng)，將這一薄弱環(huán)節(jié)從小學低學段開始抓起，通過鼓勵學生朗讀，讓學生在文本閱讀過程中感知文本大意，為后續(xù)教師優(yōu)化教學奠定基礎(chǔ)前提。

比如，在教學《難忘的潑水節(jié)》一課時，教師在教學備課時可以充分研讀教材內(nèi)容，分析學情認知，通過設(shè)計導學案的形式鼓勵學生在課下自主朗讀課文，通過自主朗讀課文解決教師提出的基礎(chǔ)問題，通過整體感知文本大意鼓勵學生積極參與到語文學習中了解文本內(nèi)容，在文本大意的了解和把握過程中學生能夠充分感知語文知識，解決基礎(chǔ)生字詞，除此之外，學生還能夠?qū)⒆约翰焕斫庥幸苫蟮牡胤饺Ξ嫵鰜恚瑸楹罄m(xù)有效教學奠定基礎(chǔ)。

三、聚焦表達引導梳理順序

小學語文教材中選編的課文多是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，教師在引導學生閱讀學習時要能夠充分關(guān)注到教材文本中涉及到的人文主題思想和文本表達特色，要能夠聚焦文本表達引導學生梳理寫作順序及特點，通過單一文本的分析鑒賞讓學生能夠積極參與到文本的學習過程中，在有效教學表達的過程中引領(lǐng)學生把握語文閱讀知識和技巧，實現(xiàn)教學有效性。

比如，在教學《動手做做看》一文教學中，本節(jié)課最關(guān)鍵的是訓練學生的思維，讓學生有思考欲望和能力，通過分析文本可以明確這個故事的梗概，科學家先是將一個錯誤的結(jié)論告訴孩子，再問他們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽兡軌蛎靼住翱茖W家的話也不一定是對的，要自己動手做做看。”教師在教學過程中，為了讓學生明白本篇課文的寫作特點和表達特色，可以將課堂交給學生，鼓勵學生能夠表達自己的個性化見解，通過逐段分析引領(lǐng)學生梳理整篇文章的寫作順序，能夠明確歸納整篇文章的教學主旨，實現(xiàn)教學有效性。

四、編好故事鼓勵學生講述

低年級階段的教材中選編的課文多故事性較強，更利于學生創(chuàng)造力和想象力的提升，教師在教學過程中要能夠重視低年級兒童的口語表達能力提升，通過改編或拓寫故事引導學生積極想象，鼓勵學生自主表達，讓學生再此過程中提升自己的語文素養(yǎng)。比如，在《我要的是葫蘆》一節(jié)課中，教師可以讓學生分角色朗讀課文，由于課文結(jié)尾處有留白，因此教師給學生布置續(xù)編故事的作業(yè)，讓學生能夠在課下發(fā)揮自己的想象力續(xù)寫故事，并將自己續(xù)寫的故事與同伴分享，通過表達和講述自己續(xù)編的故事，鍛煉學生的思維想象力和口語表達力。

綜上所述，在語文閱讀教學的過程中，教師要想實現(xiàn)閱讀課堂的高效構(gòu)建，就一定要能夠摒棄傳統(tǒng)的教學思想，要能夠基于生本教育思想的指引，從不同的教學方面入手創(chuàng)新多樣的手段引導學生積極投入到閱讀課堂中，實現(xiàn)教學的有效性發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳紅.小學低年級語文閱讀教學的現(xiàn)狀及對策[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（09）：150+163.

[2]樊愛鳳.淺談小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升[J].赤子（上中旬），2015（02）：192.