以閱讀文本為基礎的高中英語寫作教學策略探析

陳瑩

【摘要】隨著我國教育事業的快速發展，高中英語寫作教學地位大大提高。培養學生的寫作能力，做好高中英語寫作教育工作，是培養學生英語表達能力的重要手段。

【關鍵詞】高中英語 閱讀文本 課堂教學 寫作教學 培養策略

以閱讀文本為基本開展寫作教學活動，促進英語閱讀學習與寫作學習的結合，豐富學生的語言儲備，讓學生根據閱讀內容建立起多元化的英語語料庫，豐富寫作學習形式，有助于學生英語思維的完善。

一、結合閱讀文本話題，組織英語寫作活動

基本閱讀文本的話題組織英語寫作學習活動，能夠給學生營造良好的語境，促進學生以語境為中心組織語言。在閱讀文本主題的帶動下，學生的個人生活經驗能夠更好地被調取，個人情感能夠與語言自然地結合在一起，有助于學生英語寫作整體性的提高。

比如在講解《Travel journal》這一課時，文章的主題為“traveling”，在閱讀教學活動的導入環節，教師可以結合這一主題與學生討論、互動，調動學生個性化的生活經歷。就“Do you like travailing？ Where did you go？ How was your travailing？ How was the place？”等問題，讓學生回憶個人經歷，組織英語語言。在閱讀文本主題的帶動下，學生積極思考，努力分享，寫作語境得以形成。以閱讀文本主題作為英語寫作學習的切入點，讓學生以“The Meaning of Travel”為主題寫一篇作文，更方便學生抒發真情實感。在寫作中，學生會寫出“I like to travel so much. When holiday comes，I will make travel plans. My friends like travel，too. So we make up the group. Travel means a lot to me. On the one hand，I can broaden my vision. Every city has its own feature and lifestyle，so I can experience different lifestyles”等語言。這些語言與閱讀文本的主題密切相關，方便學生理解閱讀文章，也能抒發學生內心的真實想法，促進學生在寫作過程中理解寫作的真正意義，成為語言的主動使用者。還有學生會寫“If I live in the same place for a long time and do the same thing every day，my life will be boring. But travel can help me to refresh my mood. When I come back，I am full of energy again”這樣的句子，由閱讀主題延伸出不同的觀點與不同的表達方式，能夠讓學生找到用武之地，在分享作文的過程中，閱讀課堂變得飽滿，寫作體驗也更加真實。

二、結合閱讀文本內容，組織寫作訓練活動

閱讀教學內容，對于學生的寫作思路有較大影響。在高中英語課堂教學過程中，教師要利用閱讀文本的分析，讓學生理解閱讀文章的寫作思路以及寫作風格，借助作者的思路豐富學生的寫作思路。在課堂中，教師可以利用閱讀文本的內容組織讀后仿寫活動。讀后仿寫，重要模仿閱讀內容的思想與文章結構、表達方式。

比如在講解《Working the land》時，文章以袁隆平研究雜交水稻為主線成文，結合袁隆平先生的外表、家庭背景、學業以及科學研究成果，展示他個人對于水稻科研做出的貢獻與取得的成就，表現一位農業科學家無私奉獻的精神。在閱讀后，教師可以引導學生以模仿的方式寫一篇描寫人的作文，為學生安排合理的任務，促進學生結合閱讀文章的結構從不同角度去描述一個人。比如，學生選擇“媽媽”作為描述對象，可以從“appearance，education，job，personality”等角度入手。像“My mother is an educated woman，who has many good qualities. Like all other mothers，she is responsible and devotes most of her efforts to our family. She treats my father kindly and cares for her children whole-hearted”這樣的開頭便是一個很好的簡介，能夠讓接下來的行為更加自然。又如學生在選擇“老師”作為描寫對象時，可以從老師的外表、工作態度、日常習慣等角度入手描述，寫出“Miss Hou is my high school English teacher. Her English name is Jenny. She looks so weak that a strong wind may blow her away. She is not too tall，about 150cm. She is experiened of English teaching. She teaches me for three years”這樣自然且感情趨勢的句子。教師用閱讀文本給學生提供寫作思路，讓學生模仿閱讀文本的內容寫出自己的感想，才能促進高中學生英語寫作能力的提高，促進高中英語教學效率的提升。

三、結合閱讀文本語言，積累寫作語言素材

充分學習與利用閱讀文本中的語言，是一門寫作本領，也是一個寫作技巧。詞匯，是英語文章的基本構成要素。在閱讀教學過程中，引導學生建立自己的寫作語料庫，在需要時及時調取語言，能夠提高學生的英語寫作學習效率。高中英語課本中的每一個單元都有自己的主題，教師可以讓學生根據單元主題建立主題式的語料庫。當學生寫到相關主題的文章，便可以調用相關詞匯，將詞匯轉變成為句子，將句子組成段落。

比如在講解《Great scientists》時，學生要學習“character，characteristics，put up，put down，put off，put out，put on，conclude，draw a conclusion，defeat，attend，pollute，instruct”等詞匯。這些詞匯與科學領域關系密切，讓學生將科學作為詞匯主題，建立主題化詞匯體系，有助于學生在寫科學相關文章時詞匯的專業化。在引導學生構建語料庫時，教師不要將詞匯作為獨立的個體，將詞匯放在句子中，讓學生通過句子理解詞匯，掌握詞匯的應用方法，才能保障學生在寫作時積極利用詞匯。

四、小結

綜上所述，在高中英語教學活動中關注閱讀的作用，借助閱讀豐富學生的寫作見識，促進學生建立積極的語言獲取意識，有利于學生自主寫作能力的提高。利用閱讀文本的話題、內容、語言自然而然地組織英語寫作訓練活動，減輕高中學生的英語寫作學習壓力，是高中英語教育工作者落實全新教育理念的實踐。

參考文獻：

[1]趙麗艷.小組合作學習對英語課堂教學的有效性[J].新課程（下）.2011（08）.