關(guān)注古詩詞教學(xué)，探尋審美教育路徑

江蘇省宿遷市宿城區(qū)蔡集中心小學(xué) 侯 敏

小學(xué)語文課程教育的目標(biāo)中明確提出，“要發(fā)展學(xué)生的語文思維力，發(fā)掘?qū)W生的大膽想象力與創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個性，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式”。因而，要在平時的語文課堂中努力營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，讓語文課堂變得更加靈動，要把以往重視解詞析句向重視對詩情意境的領(lǐng)悟轉(zhuǎn)變上來。在領(lǐng)悟詩情意境之時，就必然能實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)的美育價值。

一、誦讀品悟，感受古詩詞的結(jié)構(gòu)之美

在古詩詞的學(xué)習(xí)之中，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過誦讀來品悟詩意，體會古詩詞的結(jié)構(gòu)之美。例如，教學(xué)《長相思》一首古詩詞，詩詞中的“山一程、水一程”與“風(fēng)一更、水一更”結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)相同；其中的“身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈”與“聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”也是整齊排列的。這首古詩詞的詩意高遠(yuǎn)，情節(jié)跌宕起伏，通過上片中的“山一程、水一程”中的用詞重復(fù)疊加來描寫與家園空間的阻隔；又用下片中的“風(fēng)一更、水一更”的“一更”詞語疊加來表現(xiàn)時間的向前推移。就這樣，語句的建構(gòu)通過了重疊方式增強(qiáng)了語言情感的沖動，強(qiáng)化了視覺與聽覺的感受，形成了新的時空感，極具語言的跳躍之感與動態(tài)之美。

二、激起想象，感受古詩詞的韻律之美

漢語言的四聲就好比是音樂的曲調(diào)，構(gòu)篇成文，再經(jīng)過讀者的誦讀，便具有了韻律之感。在誦讀之中，通過抑揚(yáng)頓挫的方式表現(xiàn)出來，猶如在唱一首美妙的歌曲。小學(xué)語文課本中的古詩詞教學(xué)便要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，感受詩句語言的韻律之美，也將語言文字的特點(diǎn)有效呈現(xiàn)，激起學(xué)生進(jìn)行大膽想象，進(jìn)而發(fā)掘出學(xué)生在詩意情感中的真善美，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行思想碰撞，逐漸升華情感，進(jìn)而陶冶心靈。

例如，《詠鵝》一詩，詩句中的“鵝，鵝，鵝”三連用，表達(dá)出陳述性語氣，語調(diào)平和，卻引領(lǐng)學(xué)生“看見”那池塘里的一群白鵝，詩人心中驚喜、歡快而激動，誦讀的語調(diào)應(yīng)該是平和而短促的。似乎也可以想象出遠(yuǎn)眺的情境，那是什么？是鵝、鵝、鵝。語氣中緩急交叉，腔調(diào)高低變換，體現(xiàn)出激動、驚喜。當(dāng)然，由于學(xué)生的感受與認(rèn)知力不同，或許在想象詩情畫意中也會有產(chǎn)生不同的情感，誦讀中的節(jié)奏與旋律也是不一樣的。此時，有的孩子便會讀出“鵝？鵝！鵝！！”的感覺來，把似乎是鵝到確認(rèn)是鵝的那種驚喜讀了出來，疑問、驚喜與歡快的詩情便在誦讀中有效表達(dá)了出來。

由此可見，在古詩詞的教學(xué)之中，教師要激發(fā)學(xué)生開啟大膽的想象，通過美麗的畫面來將古詩的意境更好地呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生體會到詩人的生活情趣，在感受詩句韻律之美時不斷提升學(xué)生的審美力。

三、深入意境，感受古詩詞的畫境之美

我國古代有許多詩作所表現(xiàn)出的意境被選作是繪畫的素材，對于其中的景色用繪畫給表現(xiàn)出來，體現(xiàn)了古詩詞所蘊(yùn)含的畫境之美。

例如，《絕句》這首詩，詩句中的“黃鸝”“翠柳”“白鷺”“青天”“千秋雪”“萬里船”等等都是具有鮮明色彩的景象。通過對于豐富色彩詞匯的誦讀，就讓學(xué)生將春日勝景淋漓盡致地表現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)中，教師就要讓學(xué)生切身感受到詩句所描繪的勝景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩句的畫境之美，將詩詞中的景象變得更為形象、具體，進(jìn)而感受到詩人的愉悅之情。

由上可見，對于古詩詞的學(xué)習(xí)探尋，要細(xì)細(xì)品味詩句中的意象，感受其帶給我們的畫境。同時，也要拓寬學(xué)生的視野，發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生真正體會出古詩詞的深邃意境，不斷提升審美力。

四、深刻感悟，感受古詩詞的語言之美

每一首古詩詞中的字詞皆是少而精練的，字字金貴、蘊(yùn)含情感。因而，教師要讓學(xué)生通過朗讀來理解與品悟古詩詞中的語言，感受出古詩詞的不同風(fēng)格特點(diǎn)。

例如，《望天門山》一首詩，詩句中通過對“天門”“楚江”“碧水”“青山”“孤帆”“紅日”等景物的描繪表現(xiàn)出天門山和長江的秀麗宏偉，精練的筆墨把天門山的險要與長江的磅礴氣勢給表現(xiàn)出來。當(dāng)然，詩句中也運(yùn)用了“斷”字來體現(xiàn)天門山的險峻，用“開”來表現(xiàn)湍急而洶涌的水勢，用“回”字來表現(xiàn)水的激蕩回旋，用詞非常貼切。其中的“出”與“來”不僅把地勢的險要表現(xiàn)了出來，也讓靜態(tài)的自然景色變?yōu)閯討B(tài)化，引人投入到無限的遐想之中。

在品讀與深刻感悟中，學(xué)生更好地理解了古詩詞的語句含義，感悟到語言的音韻之美，從中獲得了情感體驗(yàn)，也深入到美的詩情畫意之中，學(xué)生的審美認(rèn)知得到了建構(gòu)。

總而言之，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)之中，審美教育是極為重要的，它可以更好地培養(yǎng)好學(xué)生的審美素養(yǎng)，也讓學(xué)生的心靈得到美的浸潤。為此，在古詩詞學(xué)習(xí)之中，語文教師要引領(lǐng)學(xué)生自然潛入那詩情畫意之中，不斷感受語言之美、意境之美，從而不斷獲得審美渲染、陶冶心靈。