關注古詩詞教學，探尋審美教育路徑

江蘇省宿遷市宿城區蔡集中心小學 侯 敏

小學語文課程教育的目標中明確提出，“要發展學生的語文思維力，發掘學生的大膽想象力與創造力，發展學生的個性，倡導自主、合作與探究的學習方式”。因而，要在平時的語文課堂中努力營造和諧的學習氛圍，引領學生進行探究合作學習，讓語文課堂變得更加靈動，要把以往重視解詞析句向重視對詩情意境的領悟轉變上來。在領悟詩情意境之時，就必然能實現古詩詞教學的美育價值。

一、誦讀品悟，感受古詩詞的結構之美

在古詩詞的學習之中，教師要引領學生通過誦讀來品悟詩意，體會古詩詞的結構之美。例如，教學《長相思》一首古詩詞，詩詞中的“山一程、水一程”與“風一更、水一更”結構相同，字數相同；其中的“身向榆關那畔行，夜深千帳燈”與“聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”也是整齊排列的。這首古詩詞的詩意高遠，情節跌宕起伏，通過上片中的“山一程、水一程”中的用詞重復疊加來描寫與家園空間的阻隔；又用下片中的“風一更、水一更”的“一更”詞語疊加來表現時間的向前推移。就這樣，語句的建構通過了重疊方式增強了語言情感的沖動，強化了視覺與聽覺的感受，形成了新的時空感，極具語言的跳躍之感與動態之美。

二、激起想象，感受古詩詞的韻律之美

漢語言的四聲就好比是音樂的曲調，構篇成文，再經過讀者的誦讀，便具有了韻律之感。在誦讀之中，通過抑揚頓挫的方式表現出來，猶如在唱一首美妙的歌曲。小學語文課本中的古詩詞教學便要讓學生進行反復誦讀，感受詩句語言的韻律之美，也將語言文字的特點有效呈現，激起學生進行大膽想象，進而發掘出學生在詩意情感中的真善美，引領學生與文本進行思想碰撞，逐漸升華情感，進而陶冶心靈。

例如，《詠鵝》一詩，詩句中的“鵝，鵝，鵝”三連用，表達出陳述性語氣，語調平和，卻引領學生“看見”那池塘里的一群白鵝，詩人心中驚喜、歡快而激動，誦讀的語調應該是平和而短促的。似乎也可以想象出遠眺的情境，那是什么？是鵝、鵝、鵝。語氣中緩急交叉，腔調高低變換，體現出激動、驚喜。當然，由于學生的感受與認知力不同，或許在想象詩情畫意中也會有產生不同的情感，誦讀中的節奏與旋律也是不一樣的。此時，有的孩子便會讀出“鵝？鵝！鵝！！”的感覺來，把似乎是鵝到確認是鵝的那種驚喜讀了出來，疑問、驚喜與歡快的詩情便在誦讀中有效表達了出來。

由此可見，在古詩詞的教學之中，教師要激發學生開啟大膽的想象，通過美麗的畫面來將古詩的意境更好地呈現出來，促進學生體會到詩人的生活情趣，在感受詩句韻律之美時不斷提升學生的審美力。

三、深入意境，感受古詩詞的畫境之美

我國古代有許多詩作所表現出的意境被選作是繪畫的素材，對于其中的景色用繪畫給表現出來，體現了古詩詞所蘊含的畫境之美。

例如，《絕句》這首詩，詩句中的“黃鸝”“翠柳”“白鷺”“青天”“千秋雪”“萬里船”等等都是具有鮮明色彩的景象。通過對于豐富色彩詞匯的誦讀，就讓學生將春日勝景淋漓盡致地表現出來。在學習中，教師就要讓學生切身感受到詩句所描繪的勝景，引導學生發現詩句的畫境之美，將詩詞中的景象變得更為形象、具體，進而感受到詩人的愉悅之情。

由上可見，對于古詩詞的學習探尋，要細細品味詩句中的意象，感受其帶給我們的畫境。同時，也要拓寬學生的視野，發揮學生的想象力，從而讓學生真正體會出古詩詞的深邃意境，不斷提升審美力。

四、深刻感悟，感受古詩詞的語言之美

每一首古詩詞中的字詞皆是少而精練的，字字金貴、蘊含情感。因而，教師要讓學生通過朗讀來理解與品悟古詩詞中的語言，感受出古詩詞的不同風格特點。

例如，《望天門山》一首詩，詩句中通過對“天門”“楚江”“碧水”“青山”“孤帆”“紅日”等景物的描繪表現出天門山和長江的秀麗宏偉，精練的筆墨把天門山的險要與長江的磅礴氣勢給表現出來。當然，詩句中也運用了“斷”字來體現天門山的險峻，用“開”來表現湍急而洶涌的水勢，用“回”字來表現水的激蕩回旋，用詞非常貼切。其中的“出”與“來”不僅把地勢的險要表現了出來，也讓靜態的自然景色變為動態化，引人投入到無限的遐想之中。

在品讀與深刻感悟中，學生更好地理解了古詩詞的語句含義，感悟到語言的音韻之美，從中獲得了情感體驗，也深入到美的詩情畫意之中，學生的審美認知得到了建構。

總而言之，在小學語文古詩詞教學之中，審美教育是極為重要的，它可以更好地培養好學生的審美素養，也讓學生的心靈得到美的浸潤。為此，在古詩詞學習之中，語文教師要引領學生自然潛入那詩情畫意之中，不斷感受語言之美、意境之美，從而不斷獲得審美渲染、陶冶心靈。