挖掘教材德育要素做好學科德育滲透

2020-12-03 19:12:03江蘇省興化市臨城中心校李小芹

小學生作文輔導 2020年20期

江蘇省興化市臨城中心校李小芹

小學階段的德育是素質教育的重要組成部分，除了思想品德課程的教學之外，小學各學科教學中進行德育滲透是做好小學生德育的另一主要途徑。作為小學學校教育中的主要學科，語文學科富含道德要素，在語文教學中進行德育滲透是促使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要保障。

一、部編版小學語文教材蘊含的德育要素剖析

部編版小學語文教材挑選的課文都是經典的兼具工具性和人文性的文章，其中包含的德育要素基本涉及了個人成長中個體品德、社會道德、待人道德和與自然相處道德等各個方面的道德準則，對小學生全面提高自我道德素養具有積極的推動作用。

在個人道德品質上，《我是小學生》直接要求熱愛勞動和學習的個人品質；在人與自然共處道德上，《鄧小平爺爺植樹》蘊含了保護環境、珍惜綠色的品德，其他課文還有珍愛生命、親近自然、熱愛科學、熱愛生活等等許多自然德育要素。部編版中許多課文還包含了諸如尊老愛幼、平等待人、愛護公物、與人合作、孝敬父母、友愛他人、寬容待人等等德育要素；許多課文傳授社會道德要素，諸如熱愛祖國、感恩社會、熱愛中國共產黨、爭做優秀共青團員、樹立遠大志向、爭當遵紀守法好公民等。但是小學語文課本畢竟文章數量有限，而且以講授語文學科知識為主要目的，因此只能選擇典型性、代表性的文學作品，僅僅依靠課本文章的教學是很難讓小學生感受漢語言文化背后蘊含的優美、深沉品德力量，這就需要我們小學語文教師積極要求學生廣泛地進行課外閱讀，通過廣泛閱讀領悟中國優秀傳統文化中蘊含的道德元素。

二、利用教材中德育要素做好德育滲透的策略

1.做好分層閱讀引導，不斷擴大學生品德涵養

在部編版語文教材中，許多課文內容包含的德育要素很淺顯，這些德育要素基本都是社會對每個人的基本道德要求，這些內容的處理，教師只需引領閱讀和背誦，讓學生將這種淺顯的要求記入內心即可。例如《我是小學生》中要求的愛勞動、愛學習，每一冊中的《口語交際》內容也比較直接，可以要求學生記憶題目內容。對于領會德育要素比較難的課文教師則要注重閱讀分析的深入教學，引導學生領會出德育要素，例如寓言故事《河流與水池》《精衛填海》等課文，或者課文較長或者文言解讀能力要求較高，對于小學生而言解決文本閱讀問題已經難度較高，正確理解這些語言故事背后所蘊含的心胸寬廣、孜孜不倦等德育要素更為不易，教師就要在教學中深入淺出地引領學生習得、感悟出道德內容。

每一類文章要求的閱讀能力不同、每一位學生擁有的閱讀能力也不同，這就要求小學語文教師合理分層，不僅對課文分層也要對學生分層，才能使所有的學生在提升閱讀課文能力的同時，品味出課文背后的德育深意。在具體的語文課堂教學中，語文教師可以打破班級制教學下的小組劃分，根據學生的閱讀能力組建美文欣賞互助小組，抽出一定的課時組織傳統品德學習交流會，并在周末向學生發放一些精選的閱讀材料，對美文欣賞互助小組中閱讀能力層次不盡相同的學生提出不同的學習要求。當然，我們要注意到小學生自尊心和攀比心重的學生心理情狀，在下發任務的時候不是簡單地以難易為劃分標準，而是以內容的層次為劃分標準，這樣就可以切實做好分層閱讀引導，并通過完成作業和任務提升他們的品德涵養。

2.做好品德素養積累，反復錘煉學生道德素養

品德素養的教育教學具有反復性，決定了學科德育滲透工作也具有反復性，這就要求我們語文教師在教學的過程中充分考慮到小學生思品發展所具有的慢進、反復等特征，注重對學生德育素養的積累性要求，采用合適的辦法幫助學生反復加強對德育素養的記憶與認識，幫助他們錘煉自我的道德素養。

在教學實踐中，我要求學生準備一本可以全學段使用的《品德美詞美文“采蜜集”》，要求學生將課文中出現的有關思想品德的美詞，課文中描寫的物或事中與品德有關的美句，課內外看到的與品德有關的段落進行摘抄。在教學過程中每周堅持查閱，在新課文教授過程中引導學生與之前課文中類似道德詞句進行比較，通過多種途徑反復提升學生記憶深度，讓美德深入其心。

3.做好品德作文訓練，切實推動學生行中悟德

再好的品德傳授形成的品德素養，都不及一次言行的敲擊。實踐是促使學生對學習獲得的優良品德素養進行審視和悅納的最好方法，教師應當充分利用語文課程習作這一環節，通過作文撰寫促使學生對問題反思，從而獲得進步。

部編版教材中許多習作題目均可為我們作為德育要素予以使用，例如第八冊有一篇習作《我的植物朋友》，貌似不含德育要素，但是我們可以適當引導，諸如在講解要求時提問朋友的內涵是什么？因為題目中有“朋友”一詞，這篇作文除了寫植物外貌特征，還要寫你對它的感情和相處情況，這樣學生就會對自己和植物的關系、自己平時與他人相處的情況進行思考，從而促使學生對如何對待朋友、如何與自然共生形成正確的思維。