讓學，開創小學語文教學新視角

江蘇省南通市城西小學 朱 琪

所謂“讓學”，其核心字眼在于“讓”字。而“讓”字，意味著謙讓、禮讓、讓開，是一種謙卑的教學傾向，有利于體現學生的主體性。而且，“讓學”還意味著將學習的主動權交給學生，追求的是學生個性的解放、學習的自由。因此，本文圍繞“讓學”思想在小學語文教學中的貫徹方式進行了深入探究。

一、重視預習，促進自主

在“讓學”思路下，語文教學不能再以教師為主，而是需要將“以學代教”理念發揚光大。傳統語文教學中，“教”比“學”更重要。但是，這種教學方式下成長的學生，其依賴心理太重，無法形成良好的自學能力。因此，教師需要反其道而行之，需要用“學”代替教，解放學生的天性。因此，教師需要重視預習環節，讓學生在預習中鍛煉學習能力。

例如，在教學《漏》這篇課文時，為了提高學生的學習效率，教師需要將學生進行分層，按照不同學習基礎、能力為學生制定不同的學習任務。比如，針對學習基礎較好的學生，預習重點以突破為主。因此，針對這部分學生，預習任務可以是“借助示意圖復述故事”，或是將這個故事進行另類改寫，爭取寫出別樣的新意。但是，對于學習基礎一般的學生，其預習內容則是：（1）認識“脊、顛、旋”等9個生字，同時學寫“漏、喂、胖”等13個生字；（2）能有感情地朗讀課文，體會故事的趣味性。通過分層，預習效果將能得到提升，而且有利于鍛煉學生的能力。除此以外，教師還可以自主設計預習任務，同時給學生一個明確的預習清單，要求學生進行自主選擇，這樣也可以起到鍛煉學生自主能力的效果。在這個過程中，既貫徹了“讓學”理念，還能提高教學效果。

在小學語文教學中，為了貫徹“讓學”思想，教師就必須重視預習環節。很多教師并不重視預習，但是事實證明了預習對提高學習效率的作用至關重要。而且，通過預習也能最大限度鍛煉學生的自學能力。

二、深入發掘，聯系生活

在應用“讓學”策略的過程中，教師還需要注重發掘教材中的深度內容，同時注意聯系學生的實際生活。在語文教學中，一個很有趣的教學現象是，很多教師總是將自己的思想、言語填充教室，但是這樣的課堂卻很少有學生的聲音、思想、言語。產生這種現象的原因是，教師在教學時從來以完成任務為核心，根本不注重深挖教材，也不注意聯系實際，所以教學慢慢變成了“一言堂”。因此，教師需要深入研究教材，同時聯系學生的生活，讓學生更有“發言權”。

例如，在教學《珍珠鳥》一課時，教師可以按照如下的教學思路進行教學。首先，促進學生感知。在這個過程中，教師可以利用信息技術手段呈現珍珠鳥、春天的相關視頻或者圖片。這一步是激趣，營造教學情境。接著，梳理文章脈絡。在這個過程中，鼓勵學生自主閱讀，盡可能概括每一段、每一部分甚至是全文的主要內容，這樣有利于學生了解作者的行文思路。然后，教師可以圍繞著課文，和學生進行互動交流。如，根據原文中這一關鍵句：“信賴，往往創造出美好的境界。”讓學生結合生活實際談談看法。有的學生認為：“正是因為珍珠鳥信任作者，才能如此親近。”還有的學生認為：“如果作者不是心懷善意，又怎么會降低珍珠鳥的警惕心呢？可見，信賴的前提是善意。”在這樣的教學模式下，學生不僅感受到課文內涵，也鍛煉了自學能力。

“讓學”思想的貫徹必須從尊重學生的主體性開始。很多教師對課堂有種執念，不信任學生的學習能力，總是甘心做學生的“拐杖”。但是這樣教學，學生何時才能真正獨立？因此，教師需要給予學生自主學習權，信任學生的能力。

三、激情展示，彰顯精彩

“讓”不是一句口號，或者一個簡單的動作，而是一種以學生為主、以學生為重的教育理念。具備“讓學”思想的教師，會在每一個教學環節給予學生自主學習的機會，會充分展示學生的個人魅力，會給學生主動提供展示自我的舞臺。因此，為了深入貫徹“讓學”思想，教師需要結合文本內容，鼓勵學生展示自我，彰顯語文教學的精彩。

例如，在教學《獵人海力布》一課時，由于這是一篇具有地域色彩、民族特色的民間故事，因此教師可以鼓勵學生進行情景劇表演。這篇課文中出現了若干個藝術形象，如小白蛇、海力布、鄉親們，在分配角色時鼓勵學生毛遂自薦。在劇本的改編上，有的學生提出應該增加幾個角色，讓海力布的人物形象更加立體；還有的學生認為，可以適當增加海力布的內心描寫，讓人物的悲劇色彩更加濃厚。在表演過程中，鼓勵學生進行展示。

“讓學”，就是讓學生成為教學的主角，讓學生更多展示自我，讓學生感受到課堂的趣味性，讓學生愛上語文課。只有教師率先做到了“讓”，才能給語文課堂別樣的精彩。

綜上所述，“讓學”是一種具有進步意義的教學策略，更是一種積極的教學態度。讓，不僅是一種美德，還是一種教學理念。在“讓”的過程中，學生的自主性得到提升，學生的創造力得到釋放，語文的真滋味得到彰顯。可見，只有積極貫徹“讓學”理念，語文教學才能真正精彩起來。