朗讀讓課堂充滿靈性——通過朗讀讓學生愛上語文

江蘇省啟東市惠萍小學 朱健健

朗讀就是將文字通過語音表述出來，小學語文課堂中通過課文朗讀，不但可以更好地體會文章內容，還能調動學生學習聯想與創新能力，體現其學習素養。現行語文新課程標準中明確指出，每一個階段的學生都要有良好朗讀與默讀能力。通過本人多年教學經驗，總結出下面幾點內容。

一、目前小學語文課堂中的朗讀現狀

社會與經濟不斷進步的現在，教育行業也面臨著各種競爭，如入學率、升學率等，導致很多學校教學功利化嚴重，小學生入學后，為了提升成績而學習，忽視了素質的提高。在此背景下，很多新型教學模式還沒有普及就已消失，更多優秀元素喪失。雖然已經開展了教育改革，但就小學語文教學來說，還存在很多問題，如教學方式傳統，學生未發揮主導地位，閱讀課堂也只重視詞句的教學向學生灌輸文章大意，缺少其主動探究的過程，創新能力與自主思考能力喪失。更不用說給學生充足時間進行文章的朗讀了。長期如此，學生會降低學習能力，課堂逐漸變得枯燥無趣。所以教師要轉變教學觀念，為學生更好地發展做出改變。如閱讀教學中，鼓勵學生“說”出來，通過帶有感情的朗讀，加強對文章內容的理解，提高教學效率。

二、小學語文朗讀教學策略

1.通過朗讀，讓課堂充滿靈性

《三字經》中“昔孟母，擇鄰處”的故事眾人皆知，良好的環境下，孟子逐漸變得懂禮貌、守秩序，也開始熱愛讀書，并成為影響千年的儒家宗師。所以說，沒有當時瑯瑯讀書聲，就沒有孟子的成就，可見朗讀對人發展的重要性。小學語文課堂亦是如此，帶有讀書聲的課堂充滿了靈性，所以閱讀課中，教師要給學生充足的時間朗讀，將其作為語文教學的主旋律。但是有一些教師認為朗讀影響教學進度，是耽誤時間的行為，其實不然。一篇優美的文章，只有在反復朗讀中才能體會其本質。如古詩中的每一個漢字都有很強的音韻和諧美，如不大聲朗讀出來，又怎能感受其美妙？默讀可以幫助學生更好地獲取文字信息，大聲朗讀就能讓學生感受文字中豐富的表現力，所以在語文課堂中，使用朗讀手段是語文課堂中的主要教學模式。

另外，教師還要在每節課中抽出3～6分鐘，帶領學生朗讀名著，小學生對書籍的甄別能力不足，此時需要教師的有效指導，推薦廣為流傳的文學名著。本人從接手新班開始，就著手調查學生的學習情況與興趣愛好，并針對性地介紹適合的名著，在班級中建立“圖書角”，每天帶領學生朗讀，如面對高年級學生，推薦《王子與貧兒》《少年漂流記》《愛麗絲漫游奇境》《海底兩萬里》等等，要求其在朗讀的時候，進行記錄，通過此方法提升學生朗讀能力與寫作能力。

2.帶情感朗讀，讓學生愛上語文

文章的生命是情感，因此在朗讀的時候也要帶有情感，學生語速的快慢、高低音、停頓點等都是表達情感的要素，即使是簡單的標點符號，都表達語句中的聲調。例如部編版教材《小馬過河》課文中，松鼠對小馬說的話要以吃驚與恐懼的語氣朗讀，如“攔住他大叫：‘小馬，別過河，別過河，河水會淹死你的。’”表達了松鼠極力阻止小馬過河的情感，通過帶感情的朗讀，讓學生加深對文章的理解。又如朗讀《荷花》前，教師先帶領學生找出描繪荷葉特點的詞匯，如：碧綠、圓、大等，找到這幾個詞匯后重點標記，然后在朗讀的時候，這些詞匯加重語氣，表達了荷葉欣欣向榮的生長狀態。還有就是課外閱讀，教師也要對學生進行指導，如《狼和小羊》的朗讀，當狼說：“即使是這樣，你也是個壞家伙，去年你就背地里說我壞話。”這是狼第一次找碴失敗后的第二次找碴，所以在朗讀的時候將語速放緩，體現出狼殘忍的語氣。

所有的文章都體現了作者的情感，學生在朗讀中可以通過想象思考作者想要表達的意愿，并配以適合的語氣。所以教師要為學生創建適合的閱讀情境，充分調動其聯想，并結合自己生活、學習經歷，感受文章內容，也可以在教師描繪的情境中，身臨其境，激發情感。例如古詩《靜夜思》的學習中，利用多媒體播放古箏音樂，讓學生在此凄涼的情境中朗讀，進而體會作者李白當時被流放在外，正值中秋佳節家人團聚之際，作者一人在外看著月亮，思念家鄉的情懷。當學生理解了作者的這種情懷后，就能進一步將古詩的情境朗讀出來，逐漸入情入境。并通過這種形式，豐富學生情感，并愛上語文學習。

綜上所述，經過本人對小學語文課堂中朗讀教學現狀的了解可知，語文教育還存在一些問題，教師要有效開展朗讀教學，讓學生在課堂中和課堂外都能科學朗讀，提升自身朗讀能力的同時，加強對文章的理解，更好地學習語文。