培養學生審美情趣，彰顯語文美育功能

江蘇省蘇州工業園區勝浦實驗小學 王 凡

從語文閱讀中獲取的審美情趣，不僅僅包括對于山川河流的贊嘆之美，而且包括對于國家父母的情感之美。而當前在小學語文閱讀教學中，仍存在些許問題，會降低小學生的審美情趣。因此，以下將通過分析存在問題的原因，從而提出三項培養語文審美情趣的措施。

一、小學語文閱讀教學存在問題的原因

1.閱讀作業情感范圍受限制

從課本教材的設置上看，四年級的語文上下冊的課文，較之三年級的語文教材，選取的課文題材和體現的情感都有增進，比如，三年級的上冊中并沒有明確說明愛國情懷的課文，而四年級上冊就已添加《為中華之崛起而讀書》等具有濃烈愛國主義色彩的課文。由此可見，國家對于小學生每個階段的閱讀水準要求，都呈遞增上升的狀態。而遞增式的上升，一方面是為了符合小學生智力發展的趨勢，另一方面是為了提高小學生的語文閱讀審美情趣。

語文閱讀主要分為課堂閱讀和課外閱讀，一方面課堂閱讀可以提高小學生的課文理解水平，另一方面課外閱讀也可以提高小學生對語文閱讀的感興趣程度。而在大多數的小學閱讀教學中，尤其是青年教師，由于教學經驗的不足，因此沒有關注到語文閱讀教學的層次性，因此在安排小學生的課外閱讀作業時，僅僅是按照現學的教材范圍設定閱讀范圍，這樣就限制了小學生的語文情感范圍，從而降低小學生的語文審美情趣。

2.沒有充分認識到小學生的課堂核心位置

在部分未貫徹新課改的學校，校內的語文教師在進行閱讀教學時，依然是以固有的閱讀教學方式為主。比如，在帶領小學生進行課堂閱讀時，依然單一地要求小學生在閱讀時標注不認識的字、多音字等，并且在字的上方標注拼音，然后在早自習的時候進行大聲背誦。雖然在這整個過程中，教師一直在教學生如何閱讀，但是沒有讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式進行閱讀，并且沒有告知該篇課文的重點部分。而大多數小學生的閱讀理解能力不強，因此在閱讀后僅是標注拼音，對于文章的內容并沒有理解透徹，需要在語文教師的引領下也可領悟。

二、提高小學生的語文審美情趣的措施

1.利用課外閱讀突出課本情感核心思想

在教學中，教師可以利用課外閱讀吸引小學生這一特點，將課外閱讀與課本內容聯系起來。

比如，可以推薦六年級小學生閱讀埃迪蒙托·德·亞米契斯的《愛的教育》，這本書以一個小男孩寫日記的形式，訴說了與父親之間的愛、與教師之間的愛、與朋友之間的愛、與國家之間的愛等，對于青少年的情感啟發是很有意義的。而這恰恰與五年級所學的《慈母情深》《父愛之舟》等課文所倡導的家庭之愛相吻合，還與六年級所學的《七律·長征》《狼牙山五壯士》等經典課文所倡導的愛國主義情懷相吻合。

因此，如果語文教師可以在課堂教學上提出兩者的相似性，那么就會很容易將小學生帶入課文講解中，從而就可以更有助于小學生理解課本主旨含義，幫助小學生理解所學課本情感核心思想。由此可見，將教科書中的課文與課外閱讀的內容結合起來，一方面可以提高小學生對課文情感的理解程度，另一方面還可以提高課本教材對于小學生的情感教育能力，從而提高小學生的語文審美情趣。

2.引導小學生自主地參與到閱讀中

在傳統的語文閱讀教學中，主要是通過教師帶領小學生去閱讀課文，然后機械式地指出課文中的關鍵字、難字等，最后讓小學生去背記。而其實這套方法，在小學生的父母輩就已經使用了，因此對于小學生并無吸引力，使得語文課文失去了原有的情趣。另外，還有些學生投機取巧，認為教師帶領學生閱讀課文，只不過是為了標注拼音而已，因此就會對課堂閱讀不太重視，這樣更不利于小學生累積優質的語文文化素養。由此可見，這就需要教師引導小學生自主地進入語文閱讀中，從而讓其產生對于語言文字的審美樂趣。

3.寫作聯系自身生活，提高自身生活情趣

在新課改下，小學的語文課堂應該以調動小學生的自主學習積極性為主，并且讓其逐漸投身于語文實踐活動，從而由內到外地激發小學生學習語文的情趣。語文閱讀與語文寫作兩者是相輔相成的，這就需要語文教師引導小學生進行一些寫作，一方面可以調動小學生學習語文寫作的積極性，另一方面，可以提高語文寫作對培養小學生審美情趣的作用。

比如，通過學習《陶罐和鐵罐》這篇課文，教師可以鼓勵小學生在課余時間與自己的好朋友一起出去游玩，并且引導小學生可以將和好朋友發生的趣事為內容，從而寫作一篇以美好友誼為主題的小作文。這樣一方面可以增進小學生的生活情趣，另一方面通過描述自己的趣事，從而提高自己的語文寫作水準。

綜上所述，通過以上三種方式，一方面通過提高小學生的閱讀能力，從而提高小學生對于所學課文情感的理解能力；另一方面，通過寫作聯系生活的方式，從而讓小學生對于課文內容可以感同身受，進而提高小學生的語文審美情趣。