小學語文教學中的語言文字積累與運用

江蘇省阜寧縣新溝實驗學校 趙 芬

由于目前許多教師在語文教學過程中，對一些閱讀材料進行過度的講解和分析，以至于小學生學習語文的熱情度不高，能接受的信息量減少，其語言積累的實際情況也逐漸跟不上教育變革的速度。隨著科學技術的進步，教育領域對于互聯網的應用越來越多，這在一定程度上減少了學生具體使用書面語言的機會。因此在小學語文教學中，教師需要不斷研究創新有效的措施，以此來協助小學生積累更多豐富的語言。

一、小學語文教學的語言文字積累

1.指導小學生在閱讀理解中積累語言

教師在閱讀賞析課的過程中，要指導學生在朗讀期間全身心地投入自己的情感，該激昂的地方要熱情慷慨，該委婉的地方要聲情并茂，生動而自然地把文章所描述的語言表達出來。如此一來，小學生也可以直觀地體會到文章中所描述的感情，比如教師在帶領學生學習《火燒云》一課時，可以先讓學生初讀文章，同時為學生展示“紅彤彤、笑盈盈、紫檀色、恍恍惚惚、一模一樣、兇猛”等詞語的幻燈片，讓學生熟讀，然后教師再利用幻燈片為學生展示火燒云的圖片，并對火燒云進行講解，等學生有了一定的了解之后，再讓學生融入自身的情感去朗讀課文，從中體會大自然這位神奇的魔術師所創造的奇景，同時也將重要的語句積累起來。

2.教師協助學生做好分類總結

由于小學生的思維能力較弱，因此會對語句的好壞沒有概念，這就需要教師在教學過程中將一些具有代表性的語言材料篩選出來，同時協助學生做好分類總結，使學生多積累一些優美的語句，這樣其在今后運用中，才有更多的詞匯量。

二、小學語文教學的語言文字運用

1.以組詞造句的形式提高小學生的理解力

小學語文課本中要求學生借助漢語拼音對漢字進行認讀，并且要學會通過部首檢字法和音序檢字法等方法查字典，以此來鍛煉學生的識字能力。首先教師可以在課前要求學生對自己不認識的生字進行整理，同時要掌握部首、音節、音序、結構，最終讓學生達到運用所學漢字組詞造句的目標，從而加強學生對語言文字的應用能力。但如果學生在預習生字時，太過于依賴工具書，以至于無法深層次理解，那么其在實際運用的過程中，就有一定的困難。例如，教師在講授《匆匆》這篇課文時，文中的“徘徊”一詞所包含的情感較多，就小學生的理解來說，大部分學生都會將其理解為“來回走”的意思，然后以這種詞義造句，那么最終效果也可想而知，因此就需要教師為學生講解這個詞用在文中是什么樣的語境，所表達的是什么樣的含義，從而讓學生體會到該詞的情感，再更好地運用到實際中。

2.教師應把握教學方法，促進學生對語言文字的運用能力

鍛煉學生的語言文字運用能力，要將理論和實踐相結合，而教師需要在中間始終扮演解決“疑難雜癥”的角色，把知識傳遞給學生的同時讓學生明白自身的學習任務，最后從學生的實際應用或者考試中去了解自身所達到的教學效果。比如可以根據學生語文考試的成績來找出教師在教學過程中可能出現的問題。學生對語言文字掌握的情況或者是其對語言的書寫運用能力，都可以在一定程度上通過試卷答題體現出來，教師再根據相關的情況調整自身的教學方式，從而完成促進學生良好運用語言文字的教學目標。

3.通過日常寫作訓練學生運用語言文字的能力

教師在訓練學生運用語言文字的能力時，要注意將教材中的特點融入其中，對于備課內容進行詳細的設計，如此才能讓學生更容易理解教師所講的內容。比如針對低年級的小學生，要讓其通過聽、寫、抄詞句的方式練習語言文字的理解能力；針對中年級的學生，要讓其以模仿為主，模仿一些優美詞句的表達方式，將其中一些好的詞語選出來，再通過自己的想象將詞語用進自己的造句中；針對高年級的學生，就可以直接讓其模仿一些描述順暢、用詞華麗的段落，然后將其合理融入自己的作文中。這樣無論是低年級的學生，還是中、高年級的學生，都可以在日常的寫作訓練中找到正確的方法來提高自身運用語言文字的能力。

小學語文教師需要不斷創新自身的教學方法，從而激發小學生學習語文的熱情，充分調動其積極性，尤其是在語言文字的積累和運用上，要讓其養成勤奮、善于積累、善于模仿的好習慣。此外，對小學生而言，教師應當主要通過課堂教學來對其語言積累及運用能力進行培養，并且促使其相關能力不斷提高。長此以往，教師的課堂教學質量和效率以及學生積累語言文字并在實際中運用的能力都會有明顯的提升，進而從根本上增強小學生的語文綜合素養，為其今后的學習打下牢固的基礎。