基于情境式的小學語文教學活動的有效開展

廣西壯族自治區合浦縣常樂鎮中心小學 勞枚娟

在小學語文課堂教學活動的開展過程中，學生常常表現出注意力不夠集中，參與熱情不高，課堂紀律意識薄弱，知識理解不充分等問題。對此，建議多開展情境式的班級教學活動，并盡可能保障教學內容的趣味性、形象性、互動性，增強學生在班級活動中的主體地位，讓學生可以愉快地學習與成長。情境式教學通過創設生動、活潑、愉快、民主、和諧、融洽的教學環境，讓學生身臨其境，積極主動地投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學的學風，促進學生協調發展，顯然更加符合小學生語文學科素養培養的客觀規律。

一、導入游戲情境，變枯燥為生動

在小學語文的教育教學活動中，游戲是非常重要的教育手段和教育載體，對學生語文興趣的培養和行為素質的改善都起著非常重要的作用。為了更好地激發學生在語文課堂教學中的學習熱情，教師要善用應用情境式的游戲活動，營造出形象化、趣味化、可參與、可互動的游戲教學活動，讓學生根據自己的感受、體會、想象、表演等方式，收獲更好的快樂體驗。例如，在《狐假虎威》的教學中，為了讓原本枯燥的課堂活動變得更加生動、有趣，讓課堂教學氛圍變得更加活躍，語文教師可以結合課文內容設計一個角色扮演類的游戲項目，讓學生扮演狐貍、老虎等課文中出現的小動物，然后一起模擬狐貍、老虎、小動物們的語言和神情等，將教材內容中的寓言故事情節進行趣味化的展現。在這個趣味化、生動化的游戲情境當中，每個學生都可以收獲更好的學習體驗，有助于學生從被動學習向主動學習積極轉變。

二、導入兒歌音樂，活躍課堂教學氛圍

兒歌音樂具有較強感染力和表現力，而且能與舞蹈、體育、游戲等教學形式相融合，所以學生教師在創設情境式的語文教學活動內容時，不要局限于教材內容的單向性教學，教師還可以有意識地加強教學設計與創新，將兒歌音樂與語文教學內容結合起來，增強語文課程內容與知識的趣味性、感染力和表現力，營造出更加寬松、愉悅的課堂教學氛圍，在激發學生學習熱情的同時，促進學生綜合素質的全面發展。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的班級教學活動時，語文教師除了依據教材內容開展識字與閱讀教學外，為了活躍課堂教學氛圍，還可以導入兒歌：“小小蝌蚪游游游，圓圓腦袋黑黝黝，細細尾巴扭呀扭，小河里面轉圈游。轉呀轉呀轉轉轉，東邊游來西邊游，閉上眼睛想一想，媽媽媽媽在哪頭？”生動的情境性語言能幫助學生想象課文情境的環境、角色、動作，調動了學生參與課堂教學活動的積極性，活躍了課堂教學氣氛，收獲了語文學習的快樂情感，進而促進學生語文學科綜合素養的協調發展。

三、增添故事情節，提高活動吸引力

小學階段學生的學習行為比較感性，對自己感興趣的內容會抱有較大的學習興趣和熱情，而對自己不感興趣的內容則容易抱有抵觸情緒，所以在開展語文教學活動時，小學語文教師要重視學情分析，尊重小學生的語文學習規律，認真做好教學導入設計，有效集中學生學習注意力，那么接下來的教學過程也會變得非常容易和高效。其中故事情節的導入，就非常符合小學生的學習心理，也有助于情境式教學活動的組織設計，是提升語文課程吸引力的有效手段。例如，課文《司馬光》主要講述了司馬光和小朋友在花園里玩的時候，在危機時刻救出落水孩子的故事，而司馬光成人后的經歷也是豐富多彩的，作為北宋政治家、史學家、文學家，與之相關的故事是非常多的，語文教師可以有選擇性地導入語文課堂，便于學生對司馬光有更加全面的了解，乃至學習司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿、做事用功、刻苦勤奮等優良品質。

四、教師有效參與，做好班級活動管理

在小學語文課堂教學活動中，很多語文教師是以一種知識灌輸者、行為約束者的姿態出現，這對學生的語文學習能力和語用能力的培養都是相對不利的。基于情境式的教學需要，教師在開展過程中應該扮演的角色是教學活動的參與者、指導者、觀察者和支持者，所以必須做好教學組織與班級管理工作，并對學生的語文學習態度和行為進行有效的監督和糾正，這有助于學生在語言、認知、情感、社會性等方面的全面發展。例如，在《憶江南》等古詩詞的教學中，教師創設了與江南風景相關的教學情境，但學生在理解詩詞意境時也容易遇到困難，這時語文教師要積極充當學生學習的支持者，教師的鼓勵、賞識的語言和欣賞行為，能使學生更加自信，學習體驗活動更加主動，進而實現更好的學習效果。