小學語文主題式單元整體教學的實施

江蘇省常州市第二實驗小學 荀 霞

在當前小學語文教學中，存在著教學方法單一以及教學內容缺少主題的問題，影響了小學語文教學的質量。因此，在當前小學語文教學中，教師應該認識到主題式單元整體教學的優勢，通過教學方法的整合以及教學方法的創新，為學生提供多樣化的探究環境，以實現小學語文教學改革的目的。

一、小學語文主題式單元整體教學的必要性

通過對小學語文教學狀況的分析，將主題式單元整體教學作為重點，通過教學方法的整合以及教學內容的創新，可以將學生作為主體，以便為學生營造良好的互動探究環境，有效激發學生的學習興趣。首先，在主題式單元整體教學中，教學內容可以更好地適應教學改革的需求，教師在課堂上，將學生作為主體，通過語文知識的融合，提高學生的語文核心素養。其次，在主題式單元整體教學中，會將學生作為主體，使學生改變以往的學習狀態，引導學生在統一性、整體性的環境下進行學習，激發學生的學習興趣，為小學語文教學體系的創新提供參考。因此，在小學語文教學中，為了更好地提高課程教學的質量，教師在具體的教學整合中，需要將學生作為主體，通過主題式單元整體教學方法的融入，為學生營造個性化的學習環境，增強學生的語文素養，實現教學改革以及語文教學創新的核心價值。

二、小學語文主題式單元整體教學實施策略

1.強調小學語文文本的內在聯系

根據小學語文課程教學狀況，在主題式單元整體教學中，教師需要結合以往的教學經驗，通過文章內容的運用，進行各項教學方案的補充、融合，以增強學生的學習興趣。通常情況下，在小學語文文本的內在聯系方案協調中，需要做到：第一，重視主題內容。對于小學語文教師而言，在課程教學中，需要將教學文本作為重點，通過情境化教學結構的設定，強調課程教學主題內容，以充分展現課程教學的優勢，如，在部編版《春夏秋冬》的課程教學中，教師需要引導學生在多角度聯系實際，通過多樣化教學方法的融合，調動學生的主體能力，引導學生在圖文結合、字詞融合中，掌握文章的主題內容，以增強學生的綜合素養，為教學方法以及語文教學內容的完善提供支持。第二，注重語文語境的把控。通過對小學語文教育狀況的分析，在學生掌握了文章內容之后，引導學生從不同文章的主題出發，通過對文章中句子的學習及精神的領悟，強調各個課程內容的融合價值，以增強學生的語文核心素養。第三，強調文章主題的聯系。根據小學語文教學狀況，為了更好地提高語文主題式單元教學的效果，教師在具體的課程改革中，應該將文章的內涵以及主題句子進行連接，并引導學生在文章學習之后進行知識的整合。如，在部編版小學語文《臥薪嘗膽》的課程教學中，文章的主題是要求學生形成堅忍不拔的精神，因此，教師在具體教學中，應該根據不同單元的內容以及主題思想，引導學生進行活動反饋，潛移默化地增強學生的語文素養，為小學語文教育方法的創新提供支持。

2.強調小學語文知識的外部關聯

伴隨小學語文教學改革，在課程教學整合中，為了充分展現主題式單元整體教學的優勢，教師在具體的教學環境下，應該將單元主題、生活實際進行融合，通過課文內容與生活資源的融合，創設多樣化的教學資源，以激發學生的學習興趣，使學生的綜合素養得到全面提升。通常情況下，在小學語文知識的主題式單元整體教學中，需要改善以往單一性的教學模式：第一，歸類總結，構建知識鏈條化的知識內容。通過對小學語文教學狀況的分析，在小學語文課程教學創新中，教師可以將目標專一性的知識融合作為重點，如，在部編版小學語文《臥薪嘗膽》《第八次》的課程以及《裝滿昆蟲的口袋》學習中，由于文章內容屬于不同的單元，但是主題內容相同，教師可以利用外部關聯的技術形式，進行各項知識的總結，幫助學生按照主題式單元整體的學習方法，形成系統性的知識鏈條，以提高學生的語文素養。第二，在聯系實際中，可以將小學語文教學作為核心，如，在部編版《九色鹿》的課程教學中，其作為民間故事內容，講述了九色鹿不顧生命危險解救了調達，而且不要求任何回報。但是調達在重金的誘惑下出賣九色鹿，最終受到了懲罰。該文章的故事情節生動，而且內容簡單，教師在具體的引導中，需要聯合實際，通過與學生實際生活的融合，引導學生在學習中掌握文章的寫作特色以及文章內涵等，潛移默化地讓學生形成遵守承諾、知恩圖報的思想，實現教學創新以及教學改革的目的。

總而言之，在小學語文教學中，為了更好地提高課程教學的質量，教師在具體的教學整合中，需要將學生作為主體，通過主題式單元整體教學方法的融入，為學生營造個性化的學習環境，使學生在針對性的教學指導下，提高自身的核心素養，滿足當前小學語文教學改革創新的需求。而且，在具體的教學創新中，教師需要掌握傳統教學中存在的問題，通過語文文本內在聯系以及外部關聯內容的整合，為學生提供個性化、多樣化的探究環境，以增強學生的語文素養，為小學語文教學的創新以及教學方法的完善提供支持。