“課本劇”在小學語文教學中的應用

甘肅省蘭州市西固區合水路小學 甘憲榮 王曉文

甘肅省蘭州交通大學附屬小學 常全勝

在小學語文教學中，為了使學生養成積極主動參與實踐活動的意識，可以采用“課本劇”編排的方式開展課堂活動，將教材中一些故事性較強的篇章改編為劇目，讓學生自導自演，在活動中實現多方面能力的提升。

一、課本劇及其在小學語文教學中的應用價值分析

1.課本劇的內涵

長期以來，小學語文教學一直存在過于嚴肅、教師照本宣科的情況，導致學生對語文學習存在厭惡心理，課堂氛圍僵化，師生之間缺乏良好的溝通互動。課本劇是新課改背景下小學語文所提出的一種全新教學形式，它以戲劇的方式將課文中的內容或是故事情節展現出來，學生作為課本劇的演員，需要基于自身的理解對課文中人物的動作語言進行處理和展現。通過課本劇的開展，可以有效提高學生的自我表達和動手實踐能力，也有助于語文綜合素養的提升。

2.“課本劇”在小學語文教學中的應用價值分析

首先，課本劇有助于激發學生的學習興趣。語文教學基本上是和文字打交道，而小學生則普遍具有活潑好動、愛玩愛鬧的特點，因此相對枯燥的語文課堂很難調動學生的興趣。而將語文課文改編為“課本劇”的方式則可以將枯燥的文字轉化為生動形象的表演劇，形成豐富多樣的課堂活動，這對小學生具有極強的吸引力，可以調動其學習積極性，為語文學習興趣的培養奠定基礎。

其次，促進學生語文綜合能力的提升。“課本劇”通過對語文課文的編排，以更加靈活多變、生動形象的方式將學習內容呈現出來，其中融入語文教材的審美、藝術以及教育等諸多因素。而且這種活動形式將學生的主觀能動性充分發揮出來，符合新課程改革的精神，培養學生的實踐能力。為了能更好地表現出各個角色的神韻，學生需要對課文進行深入的閱讀和理解，這樣有助于閱讀理解能力的提升。由此可見，“課本劇”對學生語文綜合能力的發展具有積極意義。

再次，培養學生的團結協作精神。小學語文教材中適合編排為“課本劇”的文章大部分都是以故事為內核，包含的人物角色眾多，需要許多學生的相互配合表演呈現。而且教師可以將課本劇編排表演的整個過程托付給學生，讓他們自行組織完成劇本創作、演員選拔、道具準備、表演排練以及調度協調等一系列工作，充分體會到團結協作的重要性。

二、“課本劇”在小學語文教學中的實踐應用

在小學語文教學中，“課本劇”的編排呈現大致分為以下幾個環節：

第一，課文導入。在進行“課本劇”的編演之前，很多學生對課本劇都缺乏必要的了解，可能會產生畏難情緒。這就需要教師向廣大學生普及課本劇相關的知識內容，讓學生初步了解課本劇，包括具體流程，注意細節等，為后續的活動奠定基礎。

第二，對“課本劇”編排的課文進行選擇。（1）課文是課本劇的基本素材，選擇合適的課文至關重要。一般情況下，適合編排為“課本劇”的課文必須具備以下幾項特點：其一，時間和空間高度集中，這樣會使整個表演變得更加緊湊，容易呈現在一個舞臺上。其二，文章內容必須包含現實的矛盾沖突，包括故事開端、發展、高潮和結尾。其三，充分考慮現有條件，即道具和設備是否能將劇本內容呈現出來。其四，盡量不要選擇內容過長的課文。

（2）讀課文。在課文選定后，要組織學生對課文進行深入閱讀。在《地震中的父與子》一文中主要包括三個場景，按照時間先后分別是地震后的災難慘重、地震中的困難重重（突出父愛）以及迎來希望。在閱讀時學生要對各個角色的心理變化進行分析體會。

（3）編劇，即對選定的課文進行改編。考慮到學生已經具備一定的寫作能力，教師可以讓學生自行改編，然后適當指導和修改。在改編前，要對劇本寫作的關鍵要求進行明確：其一，劇本中必須包括時間、場景、人物以及場次，且做到矛盾突出。其二，內容可以適度調整改編，符合文章主題即可。其三，人物臺詞必須符合其性格特征。其四，集思廣益，由大家討論編選出最優秀的劇本。

第三，劇本演出。在劇本確定后，就來到最關鍵的演出階段。本階段要完成角色選拔、角色揣摩以及角色演出三項任務。在角色選拔時可以引入競爭機制，由所有學生競爭父親、兒子以及消防員等角色，除此之外還有一些次要角色包括其他學生的父親、母親等。角色確定后，小演員要對各自角色的動作、臺詞進行熟悉和揣摩，之后分場景進行訓練。在這一環節，教師必須在旁陪同，對學生的語氣、語調、節奏等進行指導。之后進行舞臺布置，邀請學生家長、各科教師等作為觀眾和評委。

第四，演出評價。在演出結束后，由所有評委從劇本、表演、音樂、道具等對演出做出評價，在評價完成后，教師要肯定學生取得的成績，并對表演中的不足進行指正，還要頒發獎勵，評出最佳表演獎、編劇獎等。

綜上所述，在小學語文教學中引入“課本劇”是對教學形式的一次突破，它能使小學語文教學變得更加生動、靈活，激發學生的參與積極性，加深學生對課文的理解，創建良好的教學氛圍，促進學生語文綜合能力的提升，值得推廣。