以讀促寫理念下小學語文寫作教學策略

安徽省安慶市太湖縣新城第三小學 李朝陽

作為漢語的高級應用形式，寫作入門難度較高，是語文教學的難點。在語文教學中，閱讀與寫作有著緊密聯系，而以讀促寫即是將閱讀與寫作有機結合起來，進行教學的一種方法，對于學生寫作能力的提升有著重要的作用。

一、重視課外閱讀，提高學生閱讀量

在小學的寫作過程中，文章空洞是學生經常出現的問題之一，這主要是寫作素材匱乏導致的。寫作素材一方面來源于學生的生活經驗；另一方面來自于閱讀。小學生年齡小，生活經驗少且無法快速提升，故教師需要更加重視以閱讀活動幫助學生積累素材。

例如在《在牛肚子里旅行》這一課，教師就可以“童話故事”為主題開展群文閱讀，在這一課中，教師可以《小王子》（片段）、《邋遢大王歷險記》（片段）等文章讓學生分小組進行集體閱讀。在具體的閱讀活動中，教師可向學生布置階段任務，如在正式開始之前，教師可詢問學生：“這些書籍主要都寫了什么故事？它們又有什么不同呢？”而在學生第一階段任務完成后，教師還可以繼續詢問：“這些文章的故事都告訴我們什么道理呢？”讓學生深入地理解文章，更好地在課堂的教學中融入課外文本的閱讀。而在本課的教學結束后，教師還可以將學生分成不同的興趣小組，讓學生選擇自己最感興趣的一部童話書進行閱讀，教師還可以讓學生將自己認為精彩的地方摘錄下來。這樣，教師有效提高了學生的閱讀量，為學生寫作能力的提高奠定了堅實基礎。

二、重視仿寫，幫助學生掌握修辭方法

文字的通順與優美是寫作的要求之一，其中，修辭方法的合理利用也是十分重要的一點。仿寫是連接閱讀與寫作的重要途徑，對學生寫作能力的提高有著重要的作用。例如在《秋天的雨》這篇文章的教學中，在生字詞教學完畢后，教師可以文章的第一段為例，詢問學生運用的是什么修辭方法。在學生回答“比喻”之后，教師還可以詢問具體的本體與喻體。而在具體的修辭方法賞析后，教師即向學生布置任務，讓學生基于第一段進行仿寫，其有兩個要求：一是同樣應用比喻手法，二是形式盡量相同。如學生可以將“春風”比喻成“剪刀”；將“冬雪”比喻成“棉被”等。在學生仿寫完成后，教師還可以將學生的作業收集起來，選擇最優秀的仿寫貼在教室內的墻面上進行展示，并讓學生寫在摘抄本上。這樣，通過仿寫這一方法，教師有效地幫助學生熟練掌握修辭方法的運用，對于學生寫作文字優美程度的提升有著重要的作用。

三、重視提綱教學，幫助學生組織素材

作文并非單純的文字堆砌和素材堆積，而在小學的寫作教學中，如何指導學生有條理地寫出一件事也十分重要。提綱是一種概括地敘述綱目、要點的文字形式，在小學的寫作教學中，其有著幫助學生明晰思路，劃定文章結構的作用。這就需要教師在小學語文的教學中重視提綱的應用。

例如在“續寫故事”這一節，在正式的寫作活動開始前，教師就可以讓學生先寫出作文的提綱。如有的學生準備寫的內容為“學生得知情況瞞著李明進行準備”“學生端著生日蛋糕給李明驚喜”“進行節目表演、李明的反應以及其他學生的感受”，可列出明確的提綱。而在具體的寫作時，學生也可以將文章的寫作大體分為三個部分，分別組織語言和素材，以保證全文的一致，避免前后矛盾現象的產生。當然，學生也可以選擇以倒敘的形式寫作，而其提綱也發生相應的變化，即為“學生給李明過生日的現狀”“學生為李明過生日的原因和準備工作”“李明的感受和所有學生的收獲”，而在材料的組織中，學生也要以上述提綱為準。可見，提綱這一方式，對于學生合理地組織素材，寫出一篇合格的作文有著重要的作用。

四、落實自讀自改，促進學生有效反思

有效反思是學生彌補自身學習缺點，持續進步的關鍵。而學生的作文本來就可以作為一篇閱讀對待。這也就需要教師組織學生進行自身作文的閱讀和二次寫作，以促進學生有效反思，在不斷的練習中更好地提高學生寫作能力。

例如在關于“親情”的寫作練習中，在學生的作品完成后，教師可將學生分成小組，讓學生小組以本組學生所寫的文章為素材開展群文閱讀。而在閱讀的過程中，教師則可以讓學生總結幾篇文章的優點和缺點。而由于是以小組合作的形式進行，學生鑒賞能力也大幅提高，能有效地尋找到每篇文章的優點與缺點。在之后，教師可讓學生根據自己尋得的優缺點進行修改：如有的學生最大的短板在字詞上，在第二次的修改中，可主要在字詞問題上進行修改；有的學生在文章結構上問題較為突出，在之后的修改中即以調整文章順序，去除冗余為主要任務；而有的學生主要問題在于感情不真摯，可參考其他學生的表現方法，結合自身情況進行表達。通過這樣的形式，教師不僅能有效提高學生的閱讀鑒賞能力，還讓學生針對自己的作文進行了有效反思，對于學生寫作能力的持續提高有著重要的作用。

綜上所述，在小學語文的教學中，寫作的教學占據著重要的地位。而在現代教學中，教師則需要以各種方法落實以讀促寫，這樣，教師才能有效提高小學寫作的教學效率，更好地突破作文教學這一難點。