“少吃多餐”式作文訓練法

江蘇省興化市第二實驗小學 程 軍

作文是對語言文字的綜合運用與表達，是一項建立在閱讀基礎上的系統(tǒng)工程，需要借助平時的閱讀教學進行有針對性的寫話訓練。那么我們如何在閱讀教學中對學生進行寫作訓練呢？我想不妨從以下幾個方面入手。

一、開頭方式你來換

文章開頭的方式有很多，有的開門見山，有的運用對比，有的設置懸念，不一而足。至于一篇課文為什么要用這種開頭方式而不用另一種方式，兩相比較哪一種開頭方式更好，這些問題自然可以在課堂教學中通過提問來解決。但如果我們多個心眼，看看是不是就此設計一個寫話訓練，也許效果會更好呢？比如蘇教版小學語文五年級上冊第6課《變色龍》一文的開頭是這樣的：“一天清早，大霧彌漫，我們正和幾個中非工人在緊張地采摘四季豆。‘啊呀！’小李的叫聲震驚了寂靜的田野。大家以為他碰上了毒蛇，急忙趕了過去……”讀完這篇文章，教師可以引導學生思考：一篇說明文，為什么不老老實實地直接告訴我們看到了一條變色龍，然后描寫它的外形、習性呢？干嗎非得搞得像個“恐怖片”呢？課上交流后，我們不難發(fā)現(xiàn)這是設置懸念，吊讀者胃口。不過我們在討論答案前，可以讓學生試著用其他方式開頭，寫完后再讀一讀，孰優(yōu)孰劣立見高下，而且學生對這個問題的思考會更加深刻。

課堂教學中注意這種方式的寫作訓練，就不會讓學生僅僅停留在文章開頭方式的幾個專業(yè)術語的了解上面，而是從理論進入到實踐，練習幾次，學生就掌握了幾種開頭方法，而且知道各自的優(yōu)劣，到真正寫作文的時候他就會靈活選擇了。這種訓練，既能激發(fā)學生的寫作興趣，又能培養(yǎng)學生打破常規(guī)的思考方式，并且把閱讀和寫作的通道打通了。

二、獨特結尾我來續(xù)

有些課文的結尾并不是一個完整的句號，而是一串省略號，留給我們的是一個開放的結局，這時就可以讓學生在原文的基礎之上，發(fā)揮合理想象，去續(xù)寫故事。比如蘇教版小學語文六年級上冊第8課《愛之鏈》的結尾是這樣的：“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉額，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬依……’”這個結尾給了讀者無限的遐想與回味。教師正好可以讓學生進行續(xù)寫，語言風格力求與原文一致，當然字數(shù)不受限制，這樣就可以極大地促進學生的想象能力和敘事能力。

但是，也并不是說已經(jīng)有固定結尾的課文就不能續(xù)寫故事，比如說蘇教版小學語文五年級上冊第8課《成語故事》中的《濫竽充數(shù)》一文，雖然南郭先生最后已經(jīng)悄悄溜走了，故事結束了，但是我們完全可以讓學生大膽想象，寫一寫離開王宮后的南郭先生會有什么樣的遭遇。學生的思想非常活躍，他們很樂意當一回編劇，再一次演繹南郭先生的故事。有的寫南郭先生本性難改，又混到其他地方繼續(xù)騙人，最終被抓了現(xiàn)行；有的寫南郭先生痛定思痛，痛下決心，痛改前非，重新做人，去拜師學藝，刻苦練習，終于吹得一手好竽，憑自己的真本事得到了大家的認可。不寫不知道，寫了才發(fā)現(xiàn)原來學生的思想有多么開闊，多么豐富。因為孩子不僅喜歡聽故事，更加喜歡參與故事，如果能讓他們操控故事的走向，他們就會感受語言文字的神奇和自信，所以這樣的續(xù)寫不妨多一點。

三、劇本臺詞新嘗試

除了課本明確的小練筆外，教師還可以根據(jù)所教內容創(chuàng)新設計一些小作文，讓寫作訓練經(jīng)常化，比如在執(zhí)教蘇教版小學語文六年級上冊第22課《古詩兩首》中的《冬夜讀書示子聿》這一首詩時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：這首詩是作者冬夜讀書時生發(fā)的感想，試想一下，如果陸游當面教育自己的兒子，他會怎么說呢？我們已經(jīng)學過了第5課《負荊請罪》這個劇本的寫法，現(xiàn)在由學生仿照這種格式，將這首詩改寫成一個簡短的小話劇，要求語言為白話文，至少有兩次對話。學生要想寫好這個小劇本，就要透徹理解詩意，深入人物內心，揣摩人物的語氣和表情，創(chuàng)作出符合人物特點的對話，并且把在《負荊請罪》一課學到的劇本知識與實踐結合起來，這是一個比較高的要求，但是確實能提升學生的寫作能力。

四、美言錦句我來仿

現(xiàn)在語文練習和考試中，仿寫句子是常規(guī)題目，必考。寫毛筆字，要臨摹；學畫畫，開始也是依樣畫葫蘆；學寫作，模仿當然也是一種容易上手的方法。蘇教版小學語文六年級上冊第14課《安塞腰鼓》中有一段動感十足的描寫：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”這一句運用了排比、比喻等修辭手法，句式整齊，讀起來鏗鏘有力，充滿氣勢，是非常有價值的仿寫句式。

仿寫是一種指向性很明顯的造句練習，這種訓練帶有形式上的限制，但又給了學生創(chuàng)新的空間，是“帶著鐐銬跳舞”，一方面讓學生自我體會語言的對仗、排比、比喻等修辭手法的恰當運用，用自己的語言內容去感受課文語段的優(yōu)美或者嚴謹；另一方面也鍛煉了學生的思維能力和語言表達能力。

教師在閱讀教學中既要指導學生多閱讀，多積累，更要引導學生在閱讀過程中去體會寫作的妙法，并且通過多種形式的“少吃多餐”式的小練筆讓學生在實戰(zhàn)中增長能力，提高水平。