小學語文寫作教學策略探究——以記敘文為例

江蘇省宿遷市宿豫區關廟中心學校 張芬芬

記敘文是一種常見文體，在培養學生寫作能力和語文素養方面發揮著不可小覷的作用。但大部分學生在記敘文寫作時普遍存在素材稀少、表達能力不足的問題，從而影響到作文質量。語文教師應基于學生學情和記敘文特征優化寫作教學方式，調動學生參與寫作積極性，高效掌握寫作技巧，提高學生寫作水平和教師教學質量。

一、挖掘細節素材

當前大部分學生對寫作較為苦惱，不知寫哪些內容或作文缺乏真情實感，究其原因多和學生缺少素材有關，因而需要教師指導，挖掘細節素材，充實寫作內容。生活和語文寫作有著緊密聯系，隨處都有可利用的語文寫作素材。語文教師需定期組織學生走出課堂觀察生活事物，豐富學生體驗的同時使其直接獲取寫作素材。例如教師可以組織學生觀察蜜蜂采蜜過程，了解蜜蜂在采蜜時會選擇哪些花種，蜜蜂采蜜飛行路線，哪種蜜蜂負責采蜜等，一方面豐富學生寫作素材，另一方面讓學生感悟生活，親近自然，激發寫作素材。例如在父/母親節來臨之際，教師在班級中開展“孝親敬老”主題活動，積極鼓勵學生用行動回報父母、親人對自己的愛。有的學生利用周末擔當“家庭小主人”，負責安排家庭中各項事務，有的學生則為父母按摩洗腳，最后學生以日記形式記錄在主題活動中產生的情感，也為寫作積累素材。語文教師還可引導學生感悟生活，在日常課堂教學活動中設置主題讓學生調動視覺和聽覺等，積累寫作素材，誘發學生寫作動機。例如學生閱讀了一篇十分感動的故事，教師在寫作時就引導學生：“緊抓打動自己的細節，掌握作者表達技巧。” 由此寫出的作文具有真情實感且打動人心，可以為高質量寫作奠定堅實基礎。

二、鼓勵細心觀察

如果說劃分層次和把握要素是寫作的基礎組成要素，那么細微描寫則能突出作文中心。細心觀察和積極動筆相結合才能豐富學生學習體驗，并促使學生形成良好的寫作習慣。首先細化觀察生活點滴。每個人的教育背景和生長環境各有不同，觀察的目的就在于發現其中的不同之處并借助豐富且恰當的語言描述。其次對于不同人物的語言可從話語態度、面部表情、語言態度等進行觀察。針對景物的敘述則需貫徹從上到下原則，例如語文教師讓學生描寫校園中的一棵樹，學生就需要先觀察從樹根到樹葉有何不同，之后根據順序展開寫作。教師在實踐教學中應指導學生善于觀察身邊的人和事，先學會觀察每個物體的形態，再過渡到人物動作和表情，由此一來，就能緊抓細微之處，為寫作內容增添光彩。

三、實施讀寫結合

閱讀和寫作均為小學語文重點教學內容，如果閱讀是為吸收，那么寫作則是為了對外傾吐，二者在培養學生語文綜合能力方面發揮著不可小覷的作用。小學語文教材收錄的均為結構清晰、內容生動有趣、思想向上等文質兼美的文章，對學生寫作能力提升有著積極的促進作用。因而小學語文教師在教學過程中可指導學生熟讀和摘抄課文中的優秀語句和典型實例，幫助學生積累更多的寫作素材。以《美麗的小興安嶺》一課為例，這篇課文描述的是我國東北地區著名景點之一——小興安嶺，分別從春、夏、秋、冬四個季節抒發對小興安嶺以及祖國河山的崇拜和熱愛。學生對這篇課文描述的“木排”“小鹿”“積雪”“樹木、“西北風”“松鼠”“紫貂”等均在大自然當中，教師可讓學生一一體驗并記錄自身獨特感受，寫出大自然頑強的生命力和繁多茂盛的景象，字里行間透露出對小興安嶺的熱愛，再與課文中作者對小興安嶺的描寫進行對比。事實上，語文教材中有很多課文都為學生記敘文寫作提供了較好的素材，可有效幫助學生豐富詞匯體系和掌握多種表達方法以及獨特的寫作技巧，提高寫作水平。與此同時，語文教師還可指導學生閱讀課外文章，例如教材三年級收錄《秋天的雨》《鋪滿金黃色巴掌的水泥道》《聽聽，秋的聲音》，上述幾篇課文均為和秋天有關的記敘文。如果單從這幾篇課文來指導學生積累記敘文寫作素材略顯單薄，教師可讓學生在課余時間閱讀相關文章，深化學生對秋的認識，并學會自由表達，提高寫作能力。此外，語文教師可根據單元主題實施讀寫結合教學。教材中，每個單元閱讀和寫作板塊有著緊密聯系，例如某單元收錄《花的學校》《大青樹下的小學》《不懂就要問》等和課堂學習、學校相關的課文，教師可先讓學生閱讀課文并分析作者敘述和表達技巧，課后為學生布置一篇有關校園生活的作文，讓學生結合課堂所學寫作技巧書寫一篇記敘文，實現從閱讀到寫作的過渡。

總之，記敘文是小學階段寫作教學中的重要組成部分，關系到學生寫作質量和水平。語文教師應貫徹循序漸進原則，指導學生積累寫作素材和掌握記敘文寫作技巧，讓學生不再無話可寫，提高作文教學質量。