對小學生寫作現象的分析及教學建議

吉林省長春市第一外國語中學小學部 王姍丹

作為基礎教育的小學教育，其語文教學的效果影響著學生未來的發展，更影響著整個小學教育的質量。語文教學最重要的部分就是寫作，寫作是語文綜合素養的體現，更能反映出學生語言表達能力的高低。

一、 小學生作文中語病的具體表現

1.語序混亂

詞語是文章中的重要組成部分，寫作文時一定要按順序將詞和詞組成一句完整句子，這樣才能清楚明了地表達出文章的中心思想。通過對學生作文的實際分析，發現有的學生寫出來的作文總是會出現詞語顛倒，語序混亂的現象。例如，“我和媽媽游樂園去玩”中的狀語“去”后面應該是玩的目的地游樂園，所以應該把“游樂園”放到“去”的后面。還有一種現象，比如“于是我們又定了下周的星期六”，“接著互相說再見再見”，“互相”已經是雙方的意思，沒必要兩個人說的“再見”都寫出來，應該改為“于是我們又定了下周的星期六，接著互相說再見”。

2.修辭的誤用

為了讓文章中語句更優美、更有意境，往往會加入一些修辭方式，使文章更生動、有趣。通過對小學生作文的分析，筆者發現一些學生出現了修辭誤用的現象。例如：比喻不當。比喻不當是指在一個句子中看似有明顯的本體和喻體，但是兩者之間并沒有相似之處。記得看過一個學生的作文，其中有一句是這樣寫的：一片片的楓葉，像棉花一樣撒落在道路上，將楓葉比作棉花，這兩個詞在本體和喻體之間并沒有相似之處。再如：夸張不當。夸張只為了啟發聽者或讀者的想象力和加強言語的力量，用夸大的詞句來形容事物，但要給人以真實的感受。如我在家玩得正開心呢 ，突然停電了，媽媽拿來了蠟燭，點點燭光頓時照得屋里如白晝一樣，這里所說的點點燭光不可能將屋里照得像白晝一樣，給人的感覺不真實。

二、小學生作文寫作教學建議

1.加強語感訓練

學生要多種閱讀結合提高語感水平。書中的名言警句、成語故事等常常蘊含著豐富的哲理，對于增強文章效果有事半功倍的作用。作為教師不僅要求學生多多看課外書，在課上教師要變著花樣讓學生朗讀課文，比如情境模擬朗讀、個人競賽朗讀、小組朗讀、課前故事等，運用鼓勵、獎勵的方式讓學生主動閱讀文章，要把情感加入到閱讀中去，調動學生聽說讀寫的語感能力。每天要幾名學生講故事，讓學生收集、整理資料，并熟記于心，這樣講故事的學生不僅熟記的寫作素材日益增多，而且在口語表達上也會逐步提高。

2.學會正確使用修辭手法

作文不像日記，把當天的所有事情都記錄下來，作文只記錄著學生印象最深的一件事，它有中心思想，需要美化，修辭手法就是用來美化文章的手段。小學生已經學過了一些修辭手法，但掌握還不牢固。這就要求教師在每次講授修辭方面的知識時，一定要把各種修辭手法的概念解釋清楚，要求學生對修辭手法勤加練習，讓學生運用修辭造句子，教師指出其中的毛病。這樣在寫作文的時候學生就會正確運用修辭手法，文章就會變得生動，學生的寫作能力也會隨之提升。

3.多元化積累素材避免重復啰唆

在語文作文教學中，有的學生寫作空洞，沒有話可寫，為了完成相應的字數就會出現重復啰唆的現象。而平時讀書較多的學生就能寫出豐富多彩、內容生動的文章，說明寫作跟平常素材的積累有很重要的關系。作為教師首先要求學生在生活中進行素材的積累。生活是最好的老師，沒有豐富多彩的生活，就沒有寫作。與小學的一位教師交談，他說有的學生連牽牛花和仙人掌都不認識，連黃瓜和角瓜都分不清。這就說明學生沒有留意生活中的點點滴滴，觀察能力差。為此，教師可以根據學生的興趣愛好，指導學生細致觀察身邊的一切，教他們把周圍所見、所聞、所感都用寫作的方式記錄下來，用自己的各種感官去認識事物的形、聲、色，再加以想象、修飾等，使寫出的文章看起來更有靈氣，給人一種身臨其境的感覺。如果觀察周圍的事物很多，可以用一個小本記錄下來，積累寫作的素材。

4.注重標點符號使用

能否讀通一篇文章靠的就是標點符號，有些學生經常把標點符號用一個點來代替，教師對這方面一定要重視。從低年級開始，教師就要讓學生養成習慣，讀書時要注意看標點符號，指導學生認識句號、逗號、省略號等符號的形狀以及讓學生了解標點符號的作用。在閱讀課文時，可以采用邊讀邊描的方式，吸引學生對標點符號的注意，讓學生體會到句末時的停頓。教師在檢查或批改學生的作文時，要著重觀察標點符號，并和家長進行溝通，讓家長平時在寫語句時也要注重標點符號的使用，給學生一種積極的影響。

隨著社會對小學語文教育的關注，小學作文教學也越來越受重視。寫作作為語文學科的特殊表達之一和綜合體現，教師要學會以作文為載體，抓住關鍵，尋找解決小學生作文語病的方法，找出小學生作文出現語病的原因，并據此提出相應的解決策略，同時小學生作文質量的提高也需要教師和家長共同努力。