小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的藝術(shù)

江蘇省宿遷市宿城區(qū)中揚實驗學(xué)校 李 燕

在小學(xué)階段，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要教師在教學(xué)過程中，從實踐中探索與發(fā)掘，創(chuàng)新并賦予語文教學(xué)神奇的色彩與光環(huán)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性，提高課堂氣氛的積極性。將課本中的文字化為身臨其境般的享受，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，更能實現(xiàn)有效的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。好的習(xí)慣是成功的一半，良好的開端亦是成功的一半，而課堂的導(dǎo)入不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，還是教學(xué)環(huán)節(jié)的開端，更是教學(xué)過程的關(guān)鍵。

一、激趣導(dǎo)入法

興趣是打開學(xué)習(xí)大門的“鑰匙”，如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是教師應(yīng)當(dāng)首要考慮的問題。初入小學(xué)的學(xué)生，心智、思維、學(xué)習(xí)能力等各方面依然處于不成熟狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣完全是一種自發(fā)的表露。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何使學(xué)生對該門課程產(chǎn)生興趣，在快樂中學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)該門課程帶來的滿足感，是需要教師深入思考的。教師要善于抓住學(xué)生的興趣，進(jìn)而根據(jù)興趣點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在課堂教學(xué)時，教師通過課件了解學(xué)生的興趣點，利用猜謎語的方式鍛煉學(xué)生思維能力，打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣突破口，讓學(xué)生跟隨教師思維引導(dǎo)不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力等。

二、問題導(dǎo)入法

對某一事物產(chǎn)生好奇心是小學(xué)生了解這個事物的開端。小學(xué)階段是學(xué)生好奇心比較重的階段，而教師在教學(xué)過程中更要充分利用學(xué)生的好奇心，采用提問，讓他們找尋答案的方式，打開學(xué)生思維發(fā)散性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，以此來激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)有的教學(xué)中，提問是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力方面的有效方法。通過課堂提問，刺激學(xué)生思維亮點，激發(fā)學(xué)生對認(rèn)知突破的求知欲，能主動積極地去探索未知，在此過程中得到潛移默化的提升，初步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。實例證明，在學(xué)習(xí)《迷人的張家界》這篇文章時，教師設(shè)置了一些問題，比如，“學(xué)生假期都去哪里旅游了？有沒有學(xué)生去過美麗的張家界呢？沒有去過的學(xué)生有沒有想了解張家界在哪里并且是什么樣的呢？”等問題，讓學(xué)生在讀課文時帶著問題去尋找自己想要的答案，而不僅僅是讀課文內(nèi)容。

三、圖片導(dǎo)入法

圖片視覺教育是吸引學(xué)生注意力的敲門磚。在傳統(tǒng)教育中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師將課本知識點轉(zhuǎn)化為黑板書寫的方式傳授于學(xué)生，學(xué)生被動地將知識點做記憶性的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式可能對中學(xué)教學(xué)有一定作用，畢竟學(xué)生的思維能力是隨著年齡成長而不斷提高，但是對于小學(xué)生這樣的抽象性教學(xué)，不僅不能使他們加深對所學(xué)知識的理解，而且會隨之降低學(xué)習(xí)效率，失去學(xué)習(xí)興趣并產(chǎn)生厭倦。小學(xué)生正處于對文字的聽、讀認(rèn)識過程，對文字內(nèi)在的含義并不能很好理解，然而如果文字對應(yīng)生動的圖畫，以此來吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對文字的理解能力，鍛煉學(xué)生豐富的思維能力是一種很好的方式。圖畫表達(dá)的含義，不同的學(xué)生理解也不一樣，而這樣就是打開思維方式的開始，培養(yǎng)小學(xué)生從小就有發(fā)現(xiàn)未知事物的科學(xué)學(xué)習(xí)意識，這樣既可以鍛煉學(xué)生思維，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。以從小養(yǎng)成的良好習(xí)慣幫助學(xué)生全方面發(fā)展。圖片的引導(dǎo)需要結(jié)合課本知識點，教師的職責(zé)不是任由學(xué)生天馬行空地想象，而是指引學(xué)生向著書本知識點方向挖掘?qū)W習(xí)。而且教師在掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時，不能一味地導(dǎo)入圖片，圖片僅僅是打開學(xué)生學(xué)習(xí)大門的第一步，課堂教學(xué)最重要的還是知識的教育，不可本末倒置，不能讓圖片占據(jù)課堂大部分時間，這樣反而會適得其反。圖片教學(xué)是一種輕松愉悅地將現(xiàn)實與想象結(jié)合的過程，是學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味所在。

四、背景導(dǎo)入法

背景導(dǎo)入教育是加深學(xué)生對課文背景了解的代入方式。語文是不同于任何一門學(xué)科的、具有獨特魅力的學(xué)科，語文課本中的每一篇課文也不是獨立存在的，作者都是基于當(dāng)時歷史背景和文化背景的激發(fā)下才寫出的。可見，利用背景教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的代入感，以代入當(dāng)時背景的思維思考文章作者的寫作意圖和寫作情感。尤其是關(guān)乎歷史性的文章，教師為學(xué)生講解當(dāng)時的社會背景不僅能讓學(xué)生了解文章背景，還可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使學(xué)生身臨其境地感受作者的真實感情流露。比如，《再見了，親人》這篇文章是寫于抗美援朝、戰(zhàn)火紛飛的時期，學(xué)生了解了文章背后的歷史場景，更能深入學(xué)習(xí)文章的意境，更有學(xué)習(xí)積極性。