在閱讀中體會，在體會中閱讀——小學低年級繪本教學的實踐與思考

江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學 許 陳

“繪本”是用圖畫與文字共同敘述一個完整故事的讀本,以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節，符合低年級兒童早期閱讀的特點和習慣。把繪本作為課程資源的一部分，運用在小學語文教學中，稱之為繪本教學。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出:在低年級語文課堂教學中，我們要讓學生感受閱讀的樂趣，培養學生有指向、有節奏的想象創編能力，同時能較完整地講述小故事。繪本非常符合這一要求，因此作為重要的課程資源越來越受到人們的重視，那如何利用繪本提升學生的語文學習能力呢？根據低年級孩子的心理特點和思維特征，我將繪本閱讀劃分為三個板塊：整體閱讀、合作閱讀、探究閱讀。

一、整體閱讀

1.圖文結合，讀懂封面

繪本對兒童來說具有很大的吸引力，繪本以文圖配合講故事，已經發展成為一門獨立的藝術。讀一本繪本，要先讀讀封面，可以在故事沒有開始之前指導兒童發現圖畫中隱藏之意。而這個過程，可以培養孩子的觀察力、激發他們的好奇心、發揮他們的想象力。拿起一本繪本，首先映入眼簾的是封面。比如《小豬變形記》的封面上是一只插著翅膀的可愛小豬，一下子就抓住了孩子的好奇心，使他們迫不及待地想去了解故事的全部，我們可以先引導學生根據圖片想象一下文章講述的是什么？再引導學生從圖片轉向文字的觀察，了解文字提供給我們的信息，學會圖片和文字結合起來讀，讀到更多的收獲。

2.整體感知，了解故事

首先，讓學生結合文字和圖片整體閱讀繪本故事，了解故事梗概。通過師生交流，探討繪本內容，充分發揮想象力，為深入閱讀打好基礎。

二、合作閱讀

1.分步解讀，指導講述

繪本貼近孩子的生活，故事生動有趣，能培養孩子多元思考的能力。在讓學生正式合作閱讀之前，要教給學生閱讀的方法，那就是抓住關鍵信息。比如在教學《小豬變形記》時，先引導學生細讀第一次變形，邊講解邊在黑板上板貼關鍵詞“遇見誰、心里想、好主意、怎么做、怎么說、結果呢”，幫助學生更有條理地按照事情發展順序講述第一次變形，根據這些關鍵詞嘗試把故事講清楚、講具體。還可以讓學生加上動作、配上表情，注意講故事時候的聲音和語氣，把故事講得有趣生動。

2.首次嘗試，分工明確

對于低年級的學生而言，很少嘗試合作閱讀，但是合作能力對學生未來發展有著重要作用，因此嘗試合作閱讀教學是必要的，我們可以通過繪本閱讀逐步開展。首次嘗試合作閱讀繪本教學時，可以先教給學生分工的方法。比如閱讀時，可以一人讀，其他人聽，也可以大家一起讀；可以分好角色，每人讀一部分；還可以將學生分為主講、導演、評委等。這樣簡單的分工嘗試，能讓學生迅速進入狀態，體會繪本內容，并在合作中互相幫助、互相提升。

三、探究閱讀

1.激發興趣，發掘細節

將探究活動引入課堂教學，讓學生有目的地學習繪本內容，激發他們自主學習的意識。教師提供令學生感興趣的情節，引導他們去繪本中積極探索，在探索中獲得答案。比如在教學《爺爺一定有辦法》時，要引導學生重點閱讀老鼠一家的生活，嘗試為其創造新的故事。繪本閱讀時，有時學生會特別關注某一個畫面或情節，可以讓他們分享這些自己感興趣或看不懂的內容給其他學生。同時，要鼓勵學生積極自我評價，讓他們在下次探索中更有信心。

2.動手動腦，拓展思維

教師不僅可以通過提問的方式引導學生進行探究閱讀，還可以讓學生自己去探索，去理解內容、誘發想象。在學生對繪本產生濃厚興趣后，思維已經被打開，情緒已經被激發，想象創編欲望迫切，我們可以讓學生通過畫畫、制作等方式，自己動手加深印象。比如在教學《小豬變形記》時，可以讓學生拿起畫筆給小豬畫一畫變形的樣子，然后想一想、說一說，創編新的故事情節，看誰寫得好寫得精彩，從而鼓勵學生大膽創作。

繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點喧鬧，卻能激發孩子的開心大笑。學生繪本讀多了讀好了，無論是語言的積累還是畫面的積累，都厚實了；無論是思想還是情感，都活躍而豐富了。《小豬變形記》教會學生“做自己，最幸福”，《不要隨便欺負我》教會學生勇敢地對“惡勢力”說不，《猜猜我有多愛你》讓學生懂得“愛才是世界上最大的”……

繪本教學的過程中，我們不可能把書中所有東西都教給學生，我們首先要做到也是最重要的是教會孩子閱讀方法、養成良好閱讀習慣。教師對繪本深入準確的挖掘，是閱讀教學的前提與保障。優秀的繪本往往蘊含豐富的信息，不能僅停留在對情節的大致了解，要做深層次探索和準確引導，這樣的繪本閱讀帶給孩子的發展才是無限的。

我的繪本閱讀研究才剛剛開始，相信在一次次摸索中，我會尋找到更加合適的方法；相信學生通過繪本的閱讀，能對閱讀產生濃厚的興趣，閱讀習慣也越來越好；相信閱讀能力提升也能帶來語文學習能力的全面提升。