基于核心素養的語文閱讀教學策略

江蘇省揚州市江都區大橋鎮嘶馬小學 王 敏

所謂元認知，是指個人關于自己的認知過程及結果或其他相關事物的知識。在小學閱讀教學中，教師要利用元認知概念展開教學調度，貼近學生認知設計閱讀教法和學法、貼近學生生活展開教學監控、貼近學生思想進行教學評價，從而快速激活學生主動學習思維，形成嶄新元認知學習成效。

一、閱讀教學設計貼近學生認知

閱讀教學設計貼近學生認知基礎，這是凸顯學生學習主體地位的具體體現。學生面對閱讀文本時，因為閱讀基礎有重要制約作用，教師在進行閱讀教學設計時，需要對學生的閱讀基礎有更多的了解，以便為學生提供合適的閱讀學習環境，讓學生順利進入文本閱讀環節。教材內容大多具有普適性特點，大多數學生都能夠順利接受教學內容，但學生閱讀有個性追求，教師需要對學生個性認知特點有更多的掌握，以便對教學設計做出必要的調整。

例如，在教學四年級語文上冊《走月亮》時，教師可以先為學生做示范誦讀，要求學生模仿誦讀，并從誦讀技巧和方法角度展開啟動：課文描寫親情濃郁的畫面，要讀出其情感味道，需要調動語氣語調，傾注更多情感因素，這樣才能營造出需要的氛圍。學生開始誦讀訓練時，教師利用多媒體給學生配設背景音樂，讓學生有更真切的體驗。課堂內書聲瑯瑯，學生都沉浸在情感抒發氛圍之中。教師適時介入，為學生設計誦讀比賽：同桌合作，組成一個團隊，先做好充分的準備，對誦讀中需要注意的抑揚頓挫進行協調，然后準備參與課堂比賽活動。學生聽說有誦讀比賽活動，而且是同桌團隊參與，都緊張起來，因為兩個人合作誦讀，需要高度契合，這無疑是更大的挑戰。教師深入學生群體之中，給學生提供更多引導，讓學生從語氣、節奏、急緩等方面做出訓練嘗試，成功調動學生的誦讀思維。這樣的教學設計貼近學生的認知基礎，其調度作用更為突出。

二、閱讀教學監控貼近學生生活

閱讀文本內容與學生生活更為貼近，這樣才能調動學生積極閱讀的熱情。教師在進行教學設計時，需要為學生提供更多與生活對接的機會，讓學生結合生活認知經歷展開閱讀內化。如果有需要，教師不妨給學生設計一些與學生生活認知相契合的實踐性訓練活動，如課內課外閱讀相結合、課外閱讀素材收集等，充分調動學生的積極性。

小學生的生活經歷雖然不是很豐富，但信息占有超出我們的想象，對生活的認知也更為豐富，教師對此需要有清晰的認識。例如，在教學《呼風喚雨的世紀》時，教師先引導學生閱讀文本內容，并利用多媒體展示一組圖片信息，讓學生結合文本內容對照觀察圖片，說說這些圖片的豐富內涵。學生對課文有了閱讀感知后，對圖片展開熱烈討論。有學生說，信息技術的快速發展，已經給我們帶來更多學習生活便利，如網購、外賣、物流等，早已形成完整的交易網絡，特別是移動支付手段的全面普及。這無疑是信息技術的生活化運用。也有學生說，我坐過飛機、高鐵，人類生活已經更為快捷和便利，這就是現代科技文明帶來的成果。教師也深入到學生的互動交流之中，對學生閱讀見解給出更多認同評價。從學生的展示情況可以看出，學生將生活中的不同經歷融入文本閱讀之中，實現了文本生本思維對接。

三、閱讀教學評價貼近學生思想

閱讀是學生個性化的學習行為，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師在閱讀教學引導和評價中，需要關照學生思想和心理，給學生更多鼓勵，允許學生個性解讀的存在。學生大多特別在意教師的學習評價，教師在進行閱讀教學評價時，不僅要凸顯鼓勵性，還要從專業角度給學生更多支持性評價，讓學生有創新閱讀探索的勇氣，這對全面提升學生閱讀綜合素質有一定影響。

教師對學生閱讀表現進行評價時，需要體現專業性，而不是盲目虛夸，以免帶來負面效應。例如，在教學《精衛填?！窌r，教師要求學生閱讀分析，在這個故事中你從精衛身上學到了什么。有學生說，精衛有持之以恒的精神，這是值得我們學習的。教師針對學生的理解給出個性評價：能抓住“持之以恒”這個關鍵詞，說到了點子上，這說明你有比較敏銳的觀察力和歸結思維。學生聽教師這樣評價，其展示參與主動性更高了。有學生說，精衛不僅有恒心，還有不畏艱險的勇氣。教師發動學生展開互評活動，將課堂閱讀學習推向了高潮。教師利用閱讀評價展開教學調度，對學生形成了更豐富的心理沖擊，學生對教師的專業點評有了更高的接受度，自然呈現出良好的學習狀態。學生有了豐富的元認知，唯有打開閱讀思維，激活閱讀心理，才能釋放更多能量。

在小學語文閱讀教學中運用元認知策略，教師需要有明確的目標，讓教學活動更輕松一些，讓學生閱讀更豐富一些，以提升學生閱讀學習的興趣，促進學生學習認知的鞏固，鍛煉學生自主學習和獨立思考的能力。元認知策略在閱讀學習過程中的廣泛應用，為培養學生閱讀習慣發揮出重要作用，教師需要展開創新探索，打造高效閱讀課堂。