小學語文教學中群文閱讀教學的策略

福建省大田縣城關第三小學 鄭新國

要想提高學生的閱讀學習能力，鍛煉學生舉一反三的能力，就要運用正確的教育方法。群文閱讀在小學語文課程中有著廣泛應用，是最近才突然興起的一種教學方法。簡單來說，群文閱讀就是把一組文章以一定的方式組合在一起，教師指導學生進行閱讀，并且在閱讀當中可以發表自己的意見和觀點。這種群文閱讀的教學方式不僅可以提升學生的閱讀能力和思考能力，而且可以提升學生的總結概括能力。

一、圍繞中心主題開展群文閱讀教學

目前，小學語文的學習都以單元開始的。學生和教師一打開書，書的前幾頁都會有綱目，把一本書里面的許多篇課文分成不同的一個又一個單元，教師授課也是一個單元一個單元引導著學生進行學習，這就是更加符合當下教學理念的一種教學方法——群文閱讀，一般來說，這些單元都會圍繞著一個中心主題展開教學。運用群文閱讀是一種正確并且快速的學習方法，可以更好地提高學生學習效率，勾起學生的閱讀興趣，從而鍛煉學生的寫作能力。教師在具體教學過程中，可以針對教材內容進行整合和補充，讓學生可以更直觀地理解本單元的主題，更方便地對本單元學習內容進行總結和歸納，降低學生的學習難度，提高學生的學習熱情。

以小學語文三年級下冊第二單元為例：這一單元有四篇課文，分別是《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。這些課文都屬于寓言故事，如果把這四篇課文分開來講的話，學生會記憶凌亂，從而影響學習質量。運用群文閱讀教學，把這些寓言故事拼為一個單元學習，可以提高學生學習效率。寓言故事的主題具有鮮明的哲理性，借助于一個虛構的小故事突出一個單一的主題，從而向學生闡明一個深刻的道理或者教訓，讓學生從中受到啟發和教育。把四篇寓言故事作為一個單元來講解，不僅可以教會學生舉一反三的能力，而且會勾起學生的學習興趣。

二、優化文章選擇保障群文閱讀內容

想讓群文閱讀教學更好地運用在小學語文學習中，選文的能力非常重要。圍繞著一個主題選取四篇或者五篇文章共同學習，選文的質量直接影響著教師的教學質量。應該選取哪些文章來作為一個單元？首先教師要弄明白各篇文章的中心思想，從而選取中心思想相近的文章進行群文閱讀教學。嚴格選擇群文閱讀的篇目，可以讓學生更好地掌握相關的閱讀技能和寫作技巧，提高閱讀教學的教學效果。教師傳授知識時，要教給學生舉一反三的能力，群文閱讀是讓學生提高總結概括、發散思維能力的好辦法。

結合小學語文四年級下冊的第四單元來說明：該單元一共選取了三篇課文，分別是《貓》《母雞》《白鵝》，以“作者筆下的動物”為主題展開。《貓》這篇文章主要抓住了具體的事例，讓讀者能感受到貓的性格特點，抒發了作者對貓的喜愛之情。《母雞》也是老舍先生的作品，描述了老舍對母雞看法的變化過程，從不太喜歡到不討厭，表現出了對母愛的贊頌之情。《白鵝》這篇文章，我們可以通過作者精彩的細節描寫，來感受和認知白鵝叫聲、步態、吃相等不同動作表現，作者的描寫淋漓盡致，讓讀者仿佛能看到實實在在的白鵝。本單元在選材上心思巧妙，學生在接觸《貓》這篇課文后會勾起強烈的閱讀興趣，繼而懷著好奇心閱讀《母雞》和《白鵝》這兩篇文章，這就是巧妙運用群文閱讀教學的好處。

三、基于讀寫結合提升群文閱讀成效

群文閱讀不僅可以增強學生的閱讀能力，鍛煉學生的表達能力，還可以培養學生的自主寫作的能力。根據群文閱讀的特點，學生在掌握了閱讀方法之后，有了足夠的閱讀量，積累了大量的優美詞句，對提升學生的寫作能力有很大幫助。學生閱讀了這么多主題文章之后，對寫作方法有了較為深刻的認識，教師可以趁熱打鐵，因為這正是鍛煉學生寫作能力的好時機。這時候教師要側重提高學生的自主寫作能力，學生學會寫作時抓住重點，而教師只側面引導就可以。

另外，良好的寫作能力和素養，也會反作用閱讀的拓展積累，能讓學生在閱讀的過程中善于發現和記憶精彩段落，提升閱讀成效。

例如小學語文六年級下冊第三單元，重點是讓學生體會文章是怎樣表達情感的，并且訓練學生選擇合適的內容寫出真情實感、讓真情在筆尖流露出來的能力。這一單元選取了朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個星期天》兩篇文章。學完課文，還有習作例文《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》。教師要引導學生根據自己的親身經歷寫作文，寫前和寫后積極與學生交流討論，以此提高學生的自主寫作能力。

總之，群文閱讀教學打破了傳統的教學方式，它不僅可以提高學生的表達能力，鍛煉學生舉一反三，而且增強了學生的寫作能力。學生在經過高質量的群文閱讀后，能積累更多對寫作有幫助的美詞美句，能積累更多的寫作方法，從而享受到寫作的樂趣。我們應積極探索群文閱讀的實踐策略，切實提升小學生語文學習效率。