運用“旁注”，實現有效閱讀

江蘇省南通高等師范學校附屬小學 施 琦

閱讀是語文教學的主要內容，閱讀能力培養更是語文教學的目標。為了實現這一目的，教師需要創新閱讀教學策略。而批注式閱讀能激發學生的主動求知意識，深化學生對文本的理解，有助于學生把握文章內涵，進而提升語文教學的質量以及效率。

一、注重課前預習，指導批注方法

不論是閱讀哪一種形式的文章材料，預習都是閱讀活動中最為核心的環節。如果學生可以重視預習，掌握科學、有效的預習方法，將能大幅度提高閱讀學習效率。而在整個預習過程中，如果學生沒有認真思考，也不重視閱讀材料中的細節以及要點，學生的預習活動就會流于表面，而不會有真正的收獲，更不能對后續學習過程提供保障。因此，教師需要引導學生掌握批注的方法，提高學生的預習效率。

例如，在教學《風箏》這篇課文時，教師第一步要做的是制定預習目標，即：（1）正確認讀、書寫本課的生字、詞語；（2）默讀課文，理解課文內容；（3）會聯系上下文或查字典理解重點詞語。在明確了預習目標后，教師第二步要做的是指導學生的預習行為。首先，針對第一個目標，教師可以要求學生在通讀文章時把自己不認識、不理解的生字詞用小圓圈進行標注，同時將自己喜歡的詞匯、語句或自己認為重要的、難以理解的句子分別用不同顏色的波浪線畫出來，為后續查詢字典做準備。接著，針對第2～3目標，引導學生朗讀文章，將文章劃分段落、層次，試著概括每一部分的內容。同時利用工具書查詢生字詞并做好備注。通過這樣的指導工作，學生的預習效率必然得到提升。

在應用批注式閱讀的過程中，教師需要注重課前預習，同時對學生進行預習方法的點撥。在這個過程中，每個學生的預習效果都能得到保障，而且也能提高學生的預習效率。

二、注重文章留白，批注碰撞思維

在小學語文教材中，很多文章都是名家代表作，不僅經典，而且經得住時間考驗。這些文章之所以有感動人心的力量，和作者的奇思妙想、匠心獨運有很大的關系。其中，作家們最常運用的寫作技巧是“留白”，很容易形成“言有盡意無窮”的表達效果。在小學語文閱讀教學中，應用批注式閱讀可以試著從不同的角度展開，將會產生不同的效果。而從文本留白處切入，恰恰可以促使學生思維碰撞，激發學生的思維能力。

例如，在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，文章結尾處急性子顧客知道裁縫還沒有剪裁布料，驚訝、惱怒地瞪大了眼睛，但是并沒有明確提到急性子顧客接下來的做法，此時就形成了一個“表達真空區”，即留白處。此時，教師可以鼓勵學生想象一下，當急性子聽到慢性子裁縫的話時，會有怎樣的想法和做法，同時將其批注在對應的位置。比如，有的學生是這樣寫的：“當急性子顧客知道慢性子顧客居然還沒有開始裁衣服，一下子氣得火冒三丈，還不停嚷嚷：‘算了，我看是指望不上你了，把布料給我吧，我還是找別人吧。’慢性子裁縫聽了卻也不惱，一邊慢條斯理地從柜子里取出布料，一邊慢悠悠地說：‘這個可不能怪我，你一會兒這個要求，一會兒那個要求，要不是我慢一點，只怕就得不停地改。’”通過這樣的訓練，既提高了學生對文本的理解能力，而且也鍛煉了學生的語言表達能力。

語文教材中很多文章都運用了留白這一寫作技巧，目的是為了給讀者留下想象空間，從而豐富文章的表現力。在應用批注式閱讀時也需要從這一點切入，從而提高閱讀教學效率。

三、激發學生想象，提高閱讀能力

在小學語文閱讀教學中，可供學生進行批注的地方有很多。這是因為語文教材中收錄的課文多半具有強烈的趣味性、生動性，能最大限度激發學生的想象，容易調動學生對文本內容的情感共鳴，激活學生對現實生活的聯想。在運用批注式閱讀教學法時，教師同樣需要有目的地激發學生的想象，強化學生對文本內容的情感感知，提升學生的文本解讀能力，深化學生對文本核心內容的把握與理解。

例如，在教學《富饒的西沙群島》的過程中，教師可以利用多媒體設備為學生播放歌曲《西沙，我可愛的家鄉》，同時還可以為歌曲配上和西沙群島相關的視頻，接著鼓勵學生試著畫出西沙群島最迷人的地方，或是自己最心儀的位于西沙群島上的某一處景觀。通過視覺、聽覺的雙重刺激，無形中為學生營造出了真實的閱讀語境。此時，教師可以對學生進一步施加語言暗示：“同學們，此時此刻你置身在一望無際的海邊，感受著西沙群島的美麗與壯觀。那藍藍的天、遼闊的海洋，微咸的海風，是那樣閑適輕松……”于是，學生再次進入教學情境中，有利于強化學生對西沙群島的整體感知。

總之，批注式閱讀是一種高效的教學方式。通過批注，不僅能促進學生自主學習，還能提高學生的學習效率。本文從注重課前預習、注重課文留白以及鼓勵學生想象三個角度論述了小學語文教學中實施批注式閱讀的相關策略，旨在賦予學生全新的語文學習體驗。