小學(xué)低中年級繪本閱讀與有效寫作訓(xùn)練教學(xué)模式初探

廣東省廣州市禹番區(qū)大石中心小學(xué) 魏文珍

語文學(xué)習(xí)是通過閱讀來進(jìn)行的。而閱讀的過程，本身也是學(xué)生進(jìn)行語言積累的過程。但是，對于小學(xué)低中年級的學(xué)生來說，這一任務(wù)可能會顯得過于繁重。受年齡限制，低中年級學(xué)生的文字儲備量并不高，甚至很低。而且他們天性活潑，還沒有學(xué)會自控，所以對于純文字類的閱讀，完全提不起興趣，甚至十分排斥。但是，繪本閱讀對于小學(xué)閱讀教學(xué)來說，簡直是開啟了一條新的教學(xué)道路。這種以圖畫為主、文字為輔、圖文并茂的教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生的參與度，還在無形之中提高了教師的教學(xué)效率。所以，很多曾經(jīng)被認(rèn)為擾亂課堂教學(xué)的“不良繪本”，現(xiàn)在成為小學(xué)語文教師的“新寵兒”。在繪本閱讀的教學(xué)中，利用圖片與文字的融合更好地進(jìn)行教學(xué)，從而拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的寫作能力，都是小學(xué)語文教師需要積極探尋的。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)生的認(rèn)知限制

小學(xué)生因為年齡太小，閱歷有限，在很多方面的學(xué)習(xí)中都存在著一定的困難。尤其是在小學(xué)語文的寫作教學(xué)時，小學(xué)低中年級的學(xué)生識字較少，閱歷也少，就算是想象力豐富，也很難將自己在學(xué)習(xí)與生活中遇到的事情準(zhǔn)確表達(dá)出來，更不用說是通過文字來描述了。另外，小學(xué)生在寫作的時候，不能將自己的感情注入到作文之中，也造成了作文內(nèi)容流于空洞、缺少活力。

2.缺乏寫作的練習(xí)

雖然課程改革已經(jīng)取得了很大的成效，但是也有部分教師依然運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行枯燥的填鴨式教學(xué)。這種教學(xué)注重對教材的講解，卻忽視了學(xué)生的自我思考，更不用說能給學(xué)生留下多少練習(xí)的時間了，而寫作能力是需要通過大量時間來訓(xùn)練和培養(yǎng)的。所以，如果教師在日常的教學(xué)中，如果沒有將寫作訓(xùn)練教學(xué)當(dāng)成一種常態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，就容易造成學(xué)生的寫作能力低下，甚至出現(xiàn)學(xué)生在需要進(jìn)行寫作的時候臨時抱佛腳，亂寫、瞎寫以及抄襲的情況。

3.過度的寫作訓(xùn)練

有些教師意識到了寫作訓(xùn)練的重要性，卻忽視學(xué)生作文的質(zhì)量，只一味追求速度與數(shù)量，幾乎每天都會給學(xué)生留作文或者日記的作業(yè)。一篇作文無論是構(gòu)思還是寫作，都花費了學(xué)生很多的時間，這對于學(xué)業(yè)繁重的學(xué)生來說無疑是一種壓力。在這種壓力下，學(xué)生為了完成作業(yè)，為了能在有限時間內(nèi)完成作文，很有可能粗制濫造，影響作文的質(zhì)量。另外，過于頻繁的寫作訓(xùn)練，也會給學(xué)生的身體以及心理造成疲勞感，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生排斥心理。長此以往，學(xué)生的寫作能力不一定會得到提高，但是他們對于寫作的厭惡程度，卻是一定會加深的。

4.缺乏作文寫作的興趣

對于很多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)就是一種負(fù)擔(dān)。他們還不明白學(xué)習(xí)的意義與重要性，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容都會天然排斥。寫作文對他們來說，很有可能會覺得是一種額外增加的負(fù)擔(dān)。所以，學(xué)生即使對寫作訓(xùn)練不排斥，也很難提起興趣。如果小學(xué)語文教師沒有進(jìn)行寫作的適度訓(xùn)練，沒有利用新穎教學(xué)方式吸引學(xué)生的寫作興趣，將很難提高寫作教學(xué)的效率。

二、繪本閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合的寫作教學(xué)策略

1.從繪本閱讀中找尋寫作訓(xùn)練的價值

繪本，是一種將圖片與文字有效融合在一起的精美書籍。繪本的畫面鮮艷多彩，文字簡短易懂，是幼兒以及低中年級小學(xué)生最喜愛的一類書籍。而在小學(xué)語文教學(xué)中，繪本閱讀也可以成為教師進(jìn)行閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的有效手段。

（1）繪本內(nèi)容更貼近生活

很多小學(xué)生，在寫作中遇到的第一個問題就是不知道寫些什么，他們普遍存在動筆困難的問題，其最主要的原因就是閱歷有限，感覺沒有什么可寫的東西，而這一問題在繪本閱讀的教學(xué)能得到有效解決。眾所周知，繪本是一種以低齡兒童為主要對象的趣味性書籍。這類書籍有很多類型和內(nèi)容，但基本上都有一個共同的要素，就是通過圖片與小故事，在潛移默化中對兒童進(jìn)行生活知識以及規(guī)則的普及。其中有教導(dǎo)兒童日常行為的，有引導(dǎo)兒童正面情緒的，還有幫助兒童樹立正確三觀的。而這些內(nèi)容，無論從哪一方面來看，都是緊緊貼近兒童生活的。所以繪本類的書籍可以幫助教師將教學(xué)內(nèi)容更加生活化，也更容易讓小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。小學(xué)生學(xué)習(xí)了繪本之后，想象力會得到豐富，思維會得到開拓，再進(jìn)行寫作的時候，也會從繪本中得到啟示，找到可以進(jìn)行發(fā)揮的內(nèi)容。

（2）鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是寫作的基礎(chǔ)，但對于小學(xué)生來說，因為大腦還沒有發(fā)育成熟，很多詞語與句子不能正確運(yùn)用與表達(dá)。所以在語言的表達(dá)方面，他們會覺得大人的世界還是很難理解的。教師在課堂以講課為主，有些家長陪伴孩子少、語言交流也少，所以小學(xué)生與他人的語言交流時間相對有限，更不用說語言交流能力的提升了。但是，繪本閱讀中的文字，是特地為了讓低齡兒童能看懂、容易學(xué)習(xí)而特別設(shè)計的。這些繪本中的文字，不僅可以讓學(xué)生在閱讀的過程中得到樂趣，還能讓學(xué)生輕松記錄在腦海里，在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行運(yùn)用。所以，教師在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的時候，需要強(qiáng)化小學(xué)生對于繪本文字的閱讀理解，有意識鍛煉他們的語言表達(dá)能力，幫助小學(xué)生逐漸學(xué)會流暢地寫作，提高教學(xué)效率。

（3）開發(fā)學(xué)生的想象力

寫作，是一種描述現(xiàn)實的過程，還是一種拓展想象的過程。如果寫作時沒有想象力，那么很多神話故事以及科幻故事等人們喜愛的文學(xué)作品就不能得以出現(xiàn)。所以，在寫作的過程中，小學(xué)生不僅需要進(jìn)行生活化的學(xué)習(xí)，還需要學(xué)會拓展想象力。繪本中簡短的文字可以讓學(xué)生對內(nèi)容有一個大致了解，同時這些簡短的文字也激發(fā)了學(xué)生的想象力。繪本圖片所展現(xiàn)的內(nèi)容，包含文字卻又不僅僅局限于文字。教師可以在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生借助文字對圖片展開更細(xì)致的觀察，并對圖片內(nèi)容與細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展。這需要學(xué)生發(fā)揮想象力，充分運(yùn)轉(zhuǎn)大腦完成圖片的表述。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的觀察力，還拓展了學(xué)生的思維，又可以通過學(xué)生的表述來訓(xùn)練語言表達(dá)能力，一舉多得。所以，繪本是一種十分有效的教學(xué)內(nèi)容，值得教師們?nèi)パ芯亢屠谩?/p>

2.通過繪本閱讀提高學(xué)生寫作的具體策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀

教師需要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。這種教學(xué)方式，并不是讓學(xué)生隨意進(jìn)行閱讀，而是教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的閱讀。這種閱讀方式，可以讓學(xué)生帶著問題閱讀繪本，既解決了教師設(shè)置的問題又增強(qiáng)了閱讀的興趣。例如，閱讀《缺失的一角》這本繪本時，教師就可以從它的題目出發(fā)，讓學(xué)生找尋“缺失的一角”到底是什么，繪本講述的是一個怎樣的故事。這樣帶著問題，學(xué)生就會更加細(xì)致地對繪本內(nèi)容進(jìn)行思考。在這一過程中，教師需要將時間更多留給學(xué)生，營造安靜的閱讀氛圍，讓學(xué)生將注意力完全放在面前的繪本中，提升自主閱讀的樂趣。學(xué)生閱讀完繪本之后，可以安排學(xué)生發(fā)言談?wù)摚m然讀到的是同樣的內(nèi)容，但是每個學(xué)生角度不同，思維方式不同，所表示的內(nèi)容也會不盡相同。這個時候，教師需要對學(xué)生的發(fā)言給予鼓勵與肯定，并將學(xué)生偏題的發(fā)言引導(dǎo)到正確的道路上，實現(xiàn)對學(xué)生獨立思考能力以及批判性思維能力的培養(yǎng)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

教學(xué)中，教師的首要工作就是對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。在繪本閱讀的教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生對繪本內(nèi)容的重點進(jìn)行掌握，以及促進(jìn)他們對繪本內(nèi)涵的理解。教師的重點是指引學(xué)生探索繪本的真諦。例如，在《三只小豬》這個繪本故事中，教師就可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生逐漸通過教師引導(dǎo)的思路對故事中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考。如，為什么稻草的房子很容易就被大灰狼吹倒了，但是磚砌的房子卻很結(jié)實？學(xué)生思考后，會很容易發(fā)現(xiàn)，這是因為稻草相比于石磚更輕薄，用來搭建房子很容易就塌掉。教師可以繼續(xù)提問，那么在學(xué)習(xí)和生活中，我們是不是也應(yīng)該像第三只小豬那樣，需要腳踏實地打好基礎(chǔ)，才能經(jīng)得住危險，才能真正掌握知識？學(xué)生認(rèn)真思考后，會得出這樣的結(jié)論：好好學(xué)習(xí)，打下扎實基礎(chǔ)，對自己是有益的。同時，《三只小豬》中運(yùn)用的作比較的寫作方法，也可以讓學(xué)生明白，在他們自己寫作的過程中，也可以通過作比較的寫作方法，來達(dá)到最后加強(qiáng)表達(dá)效果的目的。

（3）分析繪本學(xué)習(xí)情節(jié)

繪本故事，情節(jié)通常都比較淺顯，很適合小學(xué)生進(jìn)行敘事寫作的情節(jié)訓(xùn)練。例如，在《羅莎琳德和小鹿》這一繪本中，主要講述的是羅莎琳德怎樣尋找她走丟的小鹿朋友。故事開始部分，是獵人的槍聲嚇跑了小鹿。羅莎琳德在尋找時發(fā)現(xiàn)小鹿被一個國家的國王收養(yǎng)了，但是國王不同意將小鹿還給羅莎琳德，并將她也關(guān)了起來。最終，羅莎琳德在獵人的幫助下，和小鹿一起回到了家。這個繪本故事里，羅莎琳德在找尋小鹿的過程中遇到了重重阻礙，每一次阻礙，都是一個情節(jié)的轉(zhuǎn)折。教師可以通過這些轉(zhuǎn)折，讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)的分析與表述，并通過文字將圖片里體現(xiàn)的轉(zhuǎn)折表述出來，并能承上啟下。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表述能力，還讓學(xué)生對情節(jié)有了了解與把握。

在小學(xué)語文低中年級的教學(xué)中，教師需要針對學(xué)生寫作訓(xùn)練中存在的問題，對繪本內(nèi)容的寫作價值進(jìn)行充分挖掘，提煉繪本中可以進(jìn)行教學(xué)的元素并進(jìn)行有效合理的教學(xué)設(shè)計，從而通過繪本閱讀，提升學(xué)生的觀察能力與思考能力，提高學(xué)生寫作的效率和質(zhì)量。