經典美文在低年級語文閱讀能力培養中的策略研究

江蘇省啟東市惠萍小學 顧春燕

要培養小學低年級學生的閱讀能力，關鍵在于教學策略的選擇。而教學策略的運用又是需要以具體的內容為載體的，筆者在教學中發現，利用經典美文來培養學生的閱讀能力，具有非常明顯的效果。本文就以經典美文在低年級語文閱讀教學中如何培養學生的閱讀能力這一話題，談談筆者的一些淺見。

一、經典美文驅動低年級學生閱讀能力的提升

閱讀與閱讀教學的意義是不言而喻的，語文課程標準中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”概括這些表述可以發現，在面向低年級學生的時候，教師一方面要認識到閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是傳授語文知識、培養語文能力、激發審美和創造性思維的基本途徑；另一方面也需要注意，經典閱讀對學生閱讀能力培養的驅動機制必須為教師所理解，也必須為學生所掌握。

從低年級學生學習特點來看，這個年齡階段的學生是最熱愛閱讀的，他們對繪本、有聲讀物非常感興趣，對圖文并茂的讀物也愛不釋手。這是天然的閱讀興趣，幾乎存在于每一個這個年齡階段的學生。有了興趣驅動，閱讀能力的提升就邁出了第一步，其后教師要關注的是培養學生在閱讀中的分析、歸納和概括能力，這是閱讀能力的基本表現。

筆者注意到，當低年級學生選擇了自己喜歡的讀物尤其是經典美文后，往往能通過自己的想象去概括閱讀內容，有時候還能用自己的語言、表情、動作表示出來，我們可以理解為這是閱讀能力的外顯形式。經典美文激發了學生的興趣、驅動了學生的想象，學生會在大腦中基于閱讀對象去構建相應的場景，并用自己的方式去表達自己的理解，在這樣的過程中閱讀能力自然就得到了培養。

二、低年級學生閱讀教學中經典美文培養策略

當考慮基于經典美文培養學生的閱讀能力策略時，筆者也注意到有同行對類似探究話題提出的觀點，譬如有人認為低年級語文閱讀要把握學生年齡特征開展激趣閱讀，要依托閱讀問題設計實現讀悟結合，要通過語感交流評價的開展實現成功閱讀，還可以向學生推薦優秀閱讀繪本以拓展閱讀等，認為通過這樣的策略能保證閱讀的有效性，能為閱讀進一步深化打好扎實基礎。結合經典美文為載體的閱讀，筆者總結出如下兩點閱讀能力培養策略：

1.想象閱讀策略

低年級的學生善于想象，讓學生在閱讀經典美文的時候發揮想象，可以顯著提升學生對經典美文的思維加工水平，從而在此過程中培養學生的閱讀能力。

例如引導學生閱讀《月光下的蛙鳴》（作者查一路）時，筆者解決了幾處學生閱讀的難點后，讓學生根據文中描寫去想象當時的情境：母親為了讓“我”有一個安靜的睡眠而用竹竿在池塘邊一圈圈地走著去驅趕青蛙時，正好在一個月光下被“我”發現了。孩子們很感興趣，把自己想象為文中的母親，感受一個母親為了自己孩子能睡好覺而在月光下堅持驅趕青蛙；把自己想象為文中的“我”，感受“我”看到母親輕輕地咳嗽，用手捶捶背，看到月光把母親頭發漂得很白……

有些學生會進一步發揮想象：母親為什么會“輕輕”咳嗽？自己的母親在生活中是否為了自己也有類似的付出？在大膽想象與問題設計的共同驅動下，學生對文章的理解更加深刻，閱讀能力也得到了提升。

2.問題閱讀策略

低年級學生對問題是十分感興趣的，在閱讀中也是很容易產生問題的。通過問題驅動學生的深度閱讀，也可以培養學生的閱讀能力。

例如在閱讀賈平凹的《溪流》時，第一個涌現出的問題就是為什么作者會說“溪是有根的”？帶著這個問題，學生會重新閱讀幾遍課文，會深度思考，從而完成了對文章的正確理解。在這個問題的串聯下，文章各個部分也有機結合到了一起。后來，學生在復述文章時，筆者明顯感覺到了學生的邏輯性在增強，這是閱讀能力得到培養的重要體現。

三、面向語文學科核心素養的經典美文教與思

低年級學生的閱讀教學借助經典美文培養學生閱讀能力，應當建立起針對于核心素養的目標指向，這樣才能讓閱讀教學更加符合當下的語文教學需要。

應當說，學生在腦海中加工經典美文時，本身就能在經典美文帶動下感受文字的美，從而培養自己的語言建構與運用能力，同時也能培養自己的思維能力。在感受經典美文中的美和文化底蘊的時候，學生的審美鑒賞能力也會得到提升。

總之，從語文學科核心素養培育的角度來看，低年級閱讀教學借助經典美文培養學生閱讀能力是有價值的，后者可以促進前者更好地落地，前者可以引導后者更加深入，面向經典美文的閱讀教學與語文學科核心素養之間形成了相得益彰的關系，而這正是低年級小學語文教學的重要目標。