小學高年級生活作文教學研究

浙江省諸暨市濱江小學 翁嬌鳳

一、小學高年級生活作文教學中出現的問題

1.小學高年級教師在傳統作文教學中處于強勢地位

很多教師已經認識到了學生在教學中的主體作用，但因為作文教學比較特殊，教師一般仍采用傳統的講授式教學，并沒有把學生擺在主體地位，只讓學生一味接受教師講授的內容，忽略學生學的重要性。教師采用比較單一的教學模式，雖然會加強寫作教學的計劃性，但也會加大學生的束縛感，忽視了學生該有的需求及權利。除此之外，教師評價方式也比較單一，批改作文時往往以自我為中心，簡單地用教師評價來代替學生認知，用自身的觀點來評價學生作文，很難把握住學生作文的亮點，學生面對發回來被大量修改的作文也會覺得很壓抑，最后只好效仿教師的審美標準，寫一些符合教師要求的具體事例，這就把學生對客觀世界的真實表達扼殺了，這樣的學生作文是與新課程標準相違背的。

2.教師指導學生進行生活寫作的能力比較弱

隨著新課改不斷深入，課堂倡導以學生為主的學習，但是有一部分教師會覺得既然課堂以學生為主體，就不需要指導學生學習了。因此有時課堂教學中會出現教師沒有準備作文教學設計，只是給一個題目讓學生動筆開寫，沒有具體教學寫作流程以及注意事項；另外，教師往往只是口頭強調學生要注重觀察生活，多閱讀、積累課外知識，但卻不引導學生如何觀察、如何積累，缺乏對學生感知能力以及言語表達能力的指導。

二、小學高年級生活作文的實際策略

1.教師要改變以前只重視課堂行為，不聯系生活教學的觀念

小學高年級教師應該努力建設既開放又有活力的生活作文教學課堂，在課堂教學中要讓學生有表達自己思想的機會。需要轉變學生和教師之間的角色，在課堂教學中要以學生為主體，教師為主導。學生的生活經驗不足，認知水平也有限，因此教師在作文教學中需要發揮教的主導作用，但不能用自己的思維認知方式來強制改變學生對周圍生活的認識和領悟。教師還需要建立平等的師生對話關系，改變以前教師講學生聽的教學形式，增加一些學生發言的機會，讓學生各抒己見，教師則成為傾聽者，這有利于教師及時了解學生的知識掌握情況。最后，教師在課堂教學中的語言要盡量通俗易懂，要符合兒童特點，不能說一些學生不能理解的話。

2.教師設計的作文選題要順應學生的心理

小學高年級學生思維、個性已經有了一定發展，能對生活中一些事物產生自己獨特的看法了。或許他們還不能全方位看待事物，但要鼓勵他們敢于表達自己的觀點，發表自己的看法，不一味聽從他人的建議。教師需要充分學習一些教育心理學書籍，深入了解小學高年級學生的心理實際，掌握學生的審美以及思維，這樣才有利于將習作話題引入課堂，引導學生從自己身邊的瑣事入手，挖掘寫作題材。學生自己提出并且發現寫作命題，會更加愿意去寫作，更加愿意表達并且流露一些自己對社會的真實看法。舉個例子，在講解部編版教材小學六年級上冊第一單元的《習作變形計》時，教師先以“假如你有孫悟空的七十二變，你想變成什么”導入課堂，讓學生充分發揮想象力，踴躍發言，帶動課堂氛圍。然后，讓學生根據自己所想自主寫一篇想象作文，這種沒有強制要求的作文能更好地順應學生的心理，從而提升學生對寫作的興趣。

3.引導學生學會用文字表達生活

大部分學生的書面表達能力都比較低下，據調查發現，作文教學課堂過于單調是學生無法提高書面表達能力的主要原因。于是，有一些教師將情境以及活動都搬進課堂，將作文課改成了實踐課，但是新的問題出現了，學生在活動中的口頭表達十分精彩，當教師要求他們將活動用筆寫下時，仍然無從下筆。因此，教師需要格外注重學生文字表達能力的訓練。

文字表達和口語表達是有差異的，文字表達需要有明確的表達對象，還需要對文字能熟練運用以表達出心中所想。因此在開始寫作時，教師要跟學生強調，要用更仔細的表達來還原活動中學生的神態、心情以及動作，讓讀者通過閱讀你的文字體會到仿佛在場觀看的感受。此外，文字表達要新穎具體，要引人入勝。教師要指導學生在寫作時少用一些概括性的詞語，多用一些具體性的語言來描述，要讓學生明白概括性語言很難向他人表達當時的真實情境，而具體的描寫能讓讀者身臨其境。最后，教師還可以指導學生恰當使用一些表達方式，例如修辭、比喻等，這樣能增加作文亮點，增強作文可讀性，學生在寫作過程中也能體會到生活作文的趣味性。

綜上所述，教師在作文教學中，必須順應時代的發展，及時轉變教學觀念，把握住學生的心理特點，讓學生在深入生活的同時學會如何寫作，教師在引導學生寫作時要時刻銘記以學生為中心、教師為引導的教學理念。