隨文寫話，暢享語文精彩——小學低年級語文寫話教學的策略探尋

江蘇省張家港市云盤小學 錢燕萍

所謂隨文寫話，指的是在文本教學的過程中，發現寶貴的練筆切入點并開展寫話訓練。這樣的教學，既能深化學生對文本的理解，還能提高學生的寫話質量。本文結合具體的教學案例，深入分析了小學低年級隨文寫話的開展策略。

一、立足文本插圖，發揮學生想象

在小學語文教材中，最引人注意的不僅有課文，還有那些鮮明生動的插圖。這些插圖彰顯著教材的特色，傳遞著優秀傳統文化的精髓。小學學生觀察能力較差、邏輯分析能力仍處于發展中，通過對插圖的分析與梳理，將有效提高學生的觀察能力與邏輯分析能力。

例如，在教學《狐貍分奶酪》這篇課文時，編者精心搭配了一幅精美的插圖。在圖中央有兩只可愛的小熊，畫面右半部分則是一只手拿著奶酪的狐貍。在寫話訓練中，第一步要做的是引導學生觀察插圖內容，看看插圖中小熊和狐貍分別有著怎樣的神態、動作、舉止以及表情。在這個過程中，學生注意到狐貍臉上帶著狡黠的神情，而且它的左右手分別握著兩塊體積不等的奶酪；反觀小熊，其中一個小熊臉上帶著迷惑不解的神情，另外一個小熊臉上也是充滿著困惑，只見它們都仰起頭來盯著狐貍。等學生觀察以后，教師開展一個隨堂寫話練習活動，要求學生發揮想象，并結合圖片中的信息創造一個完整的故事。比如，有的學生寫下了這樣一段話：“從前有兩只小熊，他們都很愛吃奶酪。有一天，兩只小熊在森林中散步時，偶遇了一只狐貍，只見這只狐貍手上正拿著一整塊奶酪。他們從沒吃過奶酪，特別想嘗一嘗它的味道，就向狐貍討要奶酪，狐貍拒絕了。一只小熊提出拿他們的蜂蜜做交換，于是狐貍將奶酪一分為二，送給了兩只小熊。”在這個過程中，學生發散思維，寫出了和課文內容不一樣的故事，有效落實了寫話訓練的目的。

在小學低年級寫話教學中，插圖是一項特殊的教育資源。有的插圖信息較為完整，有的插圖只包含部分信息。作為教師，需要引導學生發揮想象，用自己的創造力重新設計故事，寫出自己想寫的內容。

二、填補課文空白，鍛煉寫話能力

在寫話教學過程中，如果教師善于發現這些空白點，并給學生一定的鍛煉機會，要求學生圍繞這些空白點展開想象，寫出自己認為合理的情節，必將促進學生寫話能力的提升。

例如，在教學《黃山奇石》這篇課文時，描寫“獅子搶球”“天狗望月”“仙女彈琴”的地方非常簡略，是文章中引人遐想的“空白點”。因此，教師可以將其作為寫話切入點，利用多媒體設施將黃山奇石的圖片進行大屏幕呈現，讓每個學生都能近距離欣賞到石頭的形態。然后，引導學生結合真實的圖片發揮想象，要求學生模仿文本中奇石描寫辦法去試著寫一寫黃山上其他有意思的石頭。在這個過程中，每個學生通過換角度觀察，發揮豐富的想象力，寫出了精彩的文段。

在小學語文教材中，不論低年級還是中高年級，都有一些課文存在留白現象。如果教師可以積極發掘這些空白處，并適當開展寫話練習，將會給學生帶來全新的寫話體驗。

三、利用續寫擴寫，提升寫話水平

在小學語文教材中，一些課文極具改編的價值，特別適合作為寫話訓練的素材。在低年級寫話教學中，教師無須舍近求遠，只需積極借助文本教材，引導學生通過續寫或者擴寫等形式對原文進行“回爐重造”。在這個過程中，學生的寫話能力將得到極大的鍛煉。而且，學生也能在此過程中學到更多有益的知識，對提高學生的寫話水平具有積極作用。

例如，在教學《我要的是葫蘆》一課時，教師向學生提出了這樣一個問題：“為什么故事中的人物最后沒有得到葫蘆呢？”這樣的問題激起了學生在課堂熱烈的討論。在師生一番互動中，教師是隨機設計一個隨文寫話的活動，要求學生對原文進行改寫，改變原文的結局。在互動過程中，有的學生認為種葫蘆的人不聽勸，才會一無所獲。如果他當時不一意孤行，聽取他人的建議，肯定不會是這樣的結果。這樣的觀點得到了很多學生的認同，于是有的學生發揮想象力，將故事重新“回爐”：第二年，那個人準備再種一棵葫蘆。他自言自語地說：“如果去年我聽鄰居的勸告，給葫蘆治理蚜蟲，葫蘆也不會死。今年，我再不能犯同樣的錯誤。”于是，他決定按照鄰居的方法，經常給葫蘆施肥、澆水、拔草和除蟲。沒過多長時間，葫蘆長出了茂密的綠葉，開出了雪白的小花。不久，綠葉間長出了一個個可愛的小葫蘆。那個人看到，心里有說不出的快樂。”

在這個過程中，通過對原文內容的賞析，教師很好地為學生捕捉到了最佳寫話切入點。接著借助改寫、續寫以及擴寫等形式進一步鍛煉學生的寫話能力，讓學生的語文素養得到有效發展。

總之，隨文寫話是當前語文教學最常用的方法，更是提升學生核心素養的關鍵。如果教師可以用更有創新性、靈活性的方式展開教學，必能提高寫話教學的效率。